在實(shí)踐中培養(yǎng)教師自主研究能力

　　編者按：目前，小學(xué)教師大多數(shù)屬于經(jīng)驗(yàn)型教師，在教學(xué)的同時能有目的、有計劃地從事一些教育科研工作的科研型教師為數(shù)不多。由此可見，全面提高小學(xué)教師的科研能力，促使其由“教書匠”逐步發(fā)展為“科研型”或“專家型”教師，已成為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。西師附小的教師們經(jīng)過三年持續(xù)不斷的校本教研實(shí)踐活動，逐步提升了教師的自主研究能力。
　　
　　教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，迫切要求學(xué)校改革和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教學(xué)研究工作的重心下移到教師中去，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，從而科學(xué)有效地提高教學(xué)水平。針對教師職業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校的現(xiàn)狀，我校進(jìn)行了“在校本教研中培養(yǎng)教師自主研究能力”的課題研究。在具體實(shí)施過程中，我校采取了專題研討、網(wǎng)上研修、專家引領(lǐng)、微格教學(xué)等多種形式，全面提升了廣大教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力。
　　
　　校本教研著重四個方面的能力提升
　　
　　校本教研一般包括：提出問題、設(shè)計方案、采取行動、反思評價、成果表述五個基本環(huán)節(jié)，在這五個環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)并貫穿“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”三個基本要素，這些環(huán)節(jié)與要素構(gòu)成了一個相對完整的校本教研螺旋圈，這是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋式的發(fā)展過程。本課題從校本教研的不同環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)教師以下幾個方面的自主研究能力。
　　1.提出問題的能力
　　選題是進(jìn)行研究的首要環(huán)節(jié)，為此，我們先請教師擬好自己的專題，然后把每個教師所擬的題目發(fā)給教學(xué)專家。專家把這些題目按類型進(jìn)行分類，在進(jìn)行指導(dǎo)的時候，結(jié)合題目名稱的表述、選題范圍的大小、研究的價值等問題進(jìn)行分析。
　　在課題初步實(shí)施一段時間后，針對教學(xué)研究中出現(xiàn)的問題，我們再次邀請教學(xué)專家給予專項(xiàng)指導(dǎo)，具體方法為：先由教師結(jié)合當(dāng)前的課題帶題授課，每人進(jìn)行15分鐘微格教學(xué)，再由專家進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，重新修改課題，讓課題具有可行性。
　　2.查閱文獻(xiàn)、利用文獻(xiàn)的能力
　　為培養(yǎng)教師查閱文獻(xiàn)、利用文獻(xiàn)的能力，我校從以下三個方面進(jìn)行具體指導(dǎo)：（1）讓教師把通過各種渠道獲得的信息資料進(jìn)行分類、整理，并詳細(xì)、系統(tǒng)地記下所查眾多文獻(xiàn)中研究的問題、目標(biāo)、方法、結(jié)論，及其存在的問題，從而明確該研究的發(fā)展歷史和國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。（2）引導(dǎo)教師將相關(guān)的、類似的內(nèi)容分別歸類。對結(jié)論不一致的文獻(xiàn)，要對比分析，按一定的評價原則和科學(xué)的態(tài)度，客觀地做出是非判斷，最后形成自己的見解。（3）引導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)分析評價和有根據(jù)的預(yù)測，為新課題的確立提供強(qiáng)有力的論證。
　　3.設(shè)計與實(shí)施研究方案的能力
　　中小學(xué)教師的教育研究方案是以在過程中生成、在動態(tài)中擬定、在研究中更新為主要特點(diǎn)的。這意味著教師在研究中應(yīng)更多關(guān)注隨機(jī)出現(xiàn)的情景、不輕易放棄偶發(fā)性因素，意味著教師在研究中有更多的自主權(quán)和主動權(quán)。在具體的實(shí)施過程中，教學(xué)研究出現(xiàn)了諸多問題。面對出現(xiàn)的問題，全校教師借助“附小在線”（本校教師網(wǎng)絡(luò)空間）開展了學(xué)科間的專題研討、學(xué)科子課題研討課的展示與交流、學(xué)科專題的深度話題討論等。教師通過專題研討、網(wǎng)上研修、專家引領(lǐng)、微格教學(xué)等多種形式，解決了教學(xué)中存在的問題，提高了研究的能力。
　　4.教師綜合研究的能力
　　課題研究的最終目的是提高教師教學(xué)的綜合研究能力，我校主要通過以下做法提高教師的綜合研究能力。
　　（1）以“合作杯”和“教研組匯報制度”為切入點(diǎn)，開展教師自主研究。
　　為了營造教學(xué)研討的良好氛圍，學(xué)校開展了貫穿教學(xué)全程的系列教學(xué)研討活動。
　　首先，學(xué)校圍繞研究主題進(jìn)行“合作杯”教學(xué)活動，以教研組為最小教學(xué)研究單位，集合教師的群體智慧，在個人獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)流程，分別由不同教師在“備課—上課—說課—制作課件”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行個體展示。為了能使這項(xiàng)活動長久推行，我們在后期又進(jìn)行了改進(jìn)，建立了“教研組匯報制度”，即以教研組為一個集體，采取教研組研究，全校匯報交流的形式，使每位教師都參與到教研活動中來，充分發(fā)揮每位教師的專長。具體操作是各教研組每學(xué)期結(jié)合自己的科研專題，同伴互助共備一節(jié)課，由教研組長記錄下備課的全過程。大致可分為初備（教師自主備課）、復(fù)備（同伴互助備課）、再備（專家指導(dǎo)備課）幾個教研環(huán)節(jié)。三輪備課后，教研組推一位教師上課、一位教師評課、一位教師匯報研究過程。
　　（2）以“三點(diǎn)課”、“邀請課”為突破口，加強(qiáng)教師自主研究。
　　為了進(jìn)一步落實(shí)與細(xì)化課題，學(xué)校推出了旨在加強(qiáng)同伴互助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究互動、聯(lián)動研究的“點(diǎn)人、點(diǎn)課、點(diǎn)專題（簡稱‘三點(diǎn)課’）”全校教學(xué)研究，引導(dǎo)教師更加重視教科研，同時進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師和教研組的帶動作用。
　　為了使更多的青年教師積極投身到教學(xué)研究中，在實(shí)施“三點(diǎn)課”的同時，配合“邀請課”教學(xué)活動。兩種課的安排有梯度，被“點(diǎn)”到的教師通常是在各自的業(yè)務(wù)領(lǐng)域受到普遍關(guān)注和認(rèn)可的教師，其他教師的主動參與同樣寶貴，因此采取“邀請課”的方式，對“三點(diǎn)課”教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
　　該活動貫穿全學(xué)期，我們采取“組內(nèi)、組際之間、年段之間”互動的方式，強(qiáng)調(diào)“課前提問—課中思考—課后反思”的全過程研究，強(qiáng)化教師的問題意識、反思意識和獨(dú)立鉆研意識，真正使“同伴互助”這一課改理念落在實(shí)處。
　　
　　教師自主研究能力得到明顯提升
　　
　　1.研究選題更切合教學(xué)實(shí)際
　　我校教師在選題上秉承“小課題，深研究”的理念，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇亟需解決且便于實(shí)施、執(zhí)行的課題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　（1）從教育教學(xué)的疑難中尋找問題。
　　在提倡多元化的時代背景影響下，學(xué)生的個性差異明顯，教學(xué)中教師時常會遇到多種疑難或困境。如教師的設(shè)想、計劃和實(shí)際效果之間的差距；教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生目標(biāo)取向和價值取向之間的沖突與對立等。教師要抓住這些困擾教學(xué)的真問題，并把這些問題上升成課題進(jìn)行研究，從而找到解決方案。
　　（2）從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題。
　　真實(shí)的教育實(shí)踐場景既是教學(xué)研究得以進(jìn)行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。真實(shí)的教育場景中蘊(yùn)涵了大量的甚至是無窮無盡的研究問題。我校教師在通過專家引導(dǎo)和自己艱苦不懈的努力下，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的問題意識和對問題的高度敏感性。
　　（3）從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。
　　在從事教育行動研究的過程中，教師并沒有拋棄對理論資料的占有。教師在閱讀這些研究成果時，時時注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。
　　2.搜集和查閱文獻(xiàn)的能力明顯提高
　　我校教師能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)代信息技術(shù)手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個案分析、教育敘事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。教師通過最初的學(xué)習(xí)卡交流、閱讀書目交流等，拓展了自己的閱讀視野；通過撰寫文獻(xiàn)綜述、召開文獻(xiàn)綜述交流會，實(shí)現(xiàn)了同伴間的互助學(xué)習(xí)。
　　3.課題研究方案的實(shí)施能力逐步增強(qiáng)
　　我校教師在實(shí)施研究方案中更多關(guān)注生成性問題，對自己的研究享有更多的自主權(quán)和主動權(quán)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　轉(zhuǎn)化問題：在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化研究問題，用新的問題取代原有的問題，這是在行動中生成研究方案的一種形式。
　　細(xì)化問題：起初的研究方案可能只是一個大致的構(gòu)想，在研究中，這種構(gòu)想逐漸具體化，方案越來越具有可操作性。
　　分化問題：將最初的對某一個較為宏觀的研究問題的構(gòu)想，逐漸分化為幾個不同的研究問題，再分別對這些問題進(jìn)行研究，形成新的研究方案。
　　調(diào)整問題：在研究中對原有的想法進(jìn)行修正，改變步驟、方法等，使研究方法更為完善、豐富。
　　后發(fā)問題：在最初的研究中，只是有問題意向，并沒有具體的研究方案，隨著研究的推進(jìn)，研究方案的制定才逐漸提到議事日程上來。
　　4.教學(xué)反思的呈現(xiàn)方式多樣化
　　教育日志：為了深入理解學(xué)生存在的問題，我校教師從多個維度來認(rèn)識教育中的特殊現(xiàn)象，分析最適合于自己的教學(xué)方式，隨時隨地記錄自己的心得體會。
　　教育敘事：我校教師堅持記錄在課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動中發(fā)生的事件，不斷反思自己的教育教學(xué)活動，改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。我校編輯出版了校級刊物《教育敘事集》。
　　教育案例：在面對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或存在其他問題的學(xué)生時，我校教師以案例的形式記錄了這些問題，不斷挖掘問題背后的原因。每個學(xué)期，每位教師至少撰寫兩篇教育案例。
　　實(shí)踐證明，通過校本教研，教師自主研究的能力得到提升。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如校本教研活動方式的針對性、實(shí)效性還不夠強(qiáng)，依然呈現(xiàn)出一種“自上而下”的模式，還有少數(shù)教師的教學(xué)反思是迫于“領(lǐng)導(dǎo)要求，不得不做”的想法。為此，我們在今后的校本教研中還要對存在的問題進(jìn)行深入的研究。■
　　□編輯 王宇華