在實踐中培養教師自主研究能力

　　編者按：目前，小學教師大多數屬于經驗型教師，在教學的同時能有目的、有計劃地從事一些教育科研工作的科研型教師為數不多。由此可見，全面提高小學教師的科研能力，促使其由“教書匠”逐步發展為“科研型”或“專家型”教師，已成為教師專業成長的關鍵因素。西師附小的教師們經過三年持續不斷的校本教研實踐活動，逐步提升了教師的自主研究能力。
　　
　　教學改革的不斷推進，迫切要求學校改革和完善教學研究制度和工作方式，努力將教學研究工作的重心下移到教師中去，形成民主、開放、高效的教研機制，從而科學有效地提高教學水平。針對教師職業的特點和學校的現狀，我校進行了“在校本教研中培養教師自主研究能力”的課題研究。在具體實施過程中，我校采取了專題研討、網上研修、專家引領、微格教學等多種形式，全面提升了廣大教師的教育教學能力和教育科研能力。
　　
　　校本教研著重四個方面的能力提升
　　
　　校本教研一般包括：提出問題、設計方案、采取行動、反思評價、成果表述五個基本環節，在這五個環節中呈現并貫穿“自我反思”、“同伴互助”、“專業引領”三個基本要素，這些環節與要素構成了一個相對完整的校本教研螺旋圈，這是一個循環往復、螺旋式的發展過程。本課題從校本教研的不同環節入手，培養教師以下幾個方面的自主研究能力。
　　1.提出問題的能力
　　選題是進行研究的首要環節，為此，我們先請教師擬好自己的專題，然后把每個教師所擬的題目發給教學專家。專家把這些題目按類型進行分類，在進行指導的時候，結合題目名稱的表述、選題范圍的大小、研究的價值等問題進行分析。
　　在課題初步實施一段時間后，針對教學研究中出現的問題，我們再次邀請教學專家給予專項指導，具體方法為：先由教師結合當前的課題帶題授課，每人進行15分鐘微格教學，再由專家進行一對一的指導，重新修改課題，讓課題具有可行性。
　　2.查閱文獻、利用文獻的能力
　　為培養教師查閱文獻、利用文獻的能力，我校從以下三個方面進行具體指導：（1）讓教師把通過各種渠道獲得的信息資料進行分類、整理，并詳細、系統地記下所查眾多文獻中研究的問題、目標、方法、結論，及其存在的問題，從而明確該研究的發展歷史和國內外的研究現狀。（2）引導教師將相關的、類似的內容分別歸類。對結論不一致的文獻，要對比分析，按一定的評價原則和科學的態度，客觀地做出是非判斷，最后形成自己的見解。（3）引導教師進行系統分析評價和有根據的預測，為新課題的確立提供強有力的論證。
　　3.設計與實施研究方案的能力
　　中小學教師的教育研究方案是以在過程中生成、在動態中擬定、在研究中更新為主要特點的。這意味著教師在研究中應更多關注隨機出現的情景、不輕易放棄偶發性因素，意味著教師在研究中有更多的自主權和主動權。在具體的實施過程中，教學研究出現了諸多問題。面對出現的問題，全校教師借助“附小在線”（本校教師網絡空間）開展了學科間的專題研討、學科子課題研討課的展示與交流、學科專題的深度話題討論等。教師通過專題研討、網上研修、專家引領、微格教學等多種形式，解決了教學中存在的問題，提高了研究的能力。
　　4.教師綜合研究的能力
　　課題研究的最終目的是提高教師教學的綜合研究能力，我校主要通過以下做法提高教師的綜合研究能力。
　　（1）以“合作杯”和“教研組匯報制度”為切入點，開展教師自主研究。
　　為了營造教學研討的良好氛圍，學校開展了貫穿教學全程的系列教學研討活動。
　　首先，學校圍繞研究主題進行“合作杯”教學活動，以教研組為最小教學研究單位，集合教師的群體智慧，在個人獨立研究的基礎上，依據教學流程，分別由不同教師在“備課—上課—說課—制作課件”四個環節進行個體展示。為了能使這項活動長久推行，我們在后期又進行了改進，建立了“教研組匯報制度”，即以教研組為一個集體，采取教研組研究，全校匯報交流的形式，使每位教師都參與到教研活動中來，充分發揮每位教師的專長。具體操作是各教研組每學期結合自己的科研專題，同伴互助共備一節課，由教研組長記錄下備課的全過程。大致可分為初備（教師自主備課）、復備（同伴互助備課）、再備（專家指導備課）幾個教研環節。三輪備課后，教研組推一位教師上課、一位教師評課、一位教師匯報研究過程。
　　（2）以“三點課”、“邀請課”為突破口，加強教師自主研究。
　　為了進一步落實與細化課題，學校推出了旨在加強同伴互助，實現教學研究互動、聯動研究的“點人、點課、點專題（簡稱‘三點課’）”全校教學研究，引導教師更加重視教科研，同時進一步發揮骨干教師和教研組的帶動作用。
　　為了使更多的青年教師積極投身到教學研究中，在實施“三點課”的同時，配合“邀請課”教學活動。兩種課的安排有梯度，被“點”到的教師通常是在各自的業務領域受到普遍關注和認可的教師，其他教師的主動參與同樣寶貴，因此采取“邀請課”的方式，對“三點課”教學進行補充。
　　該活動貫穿全學期，我們采取“組內、組際之間、年段之間”互動的方式，強調“課前提問—課中思考—課后反思”的全過程研究，強化教師的問題意識、反思意識和獨立鉆研意識，真正使“同伴互助”這一課改理念落在實處。
　　
　　教師自主研究能力得到明顯提升
　　
　　1.研究選題更切合教學實際
　　我校教師在選題上秉承“小課題，深研究”的理念，從教育教學實際出發，選擇亟需解決且便于實施、執行的課題。主要體現在以下幾個方面：
　　（1）從教育教學的疑難中尋找問題。
　　在提倡多元化的時代背景影響下，學生的個性差異明顯，教學中教師時常會遇到多種疑難或困境。如教師的設想、計劃和實際效果之間的差距；教育教學情境中教師與學生、學生與學生目標取向和價值取向之間的沖突與對立等。教師要抓住這些困擾教學的真問題，并把這些問題上升成課題進行研究，從而找到解決方案。
　　（2）從具體的教育教學場景中捕捉問題。
　　真實的教育實踐場景既是教學研究得以進行的主要依托，同時又是發現問題的重要所在。真實的教育場景中蘊涵了大量的甚至是無窮無盡的研究問題。我校教師在通過專家引導和自己艱苦不懈的努力下，已經具備了較強的問題意識和對問題的高度敏感性。
　　（3）從閱讀交流中發現問題。
　　在從事教育行動研究的過程中，教師并沒有拋棄對理論資料的占有。教師在閱讀這些研究成果時，時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。
　　2.搜集和查閱文獻的能力明顯提高
　　我校教師能充分利用校內外現代信息技術手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經驗、個案分析、教育敘事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。教師通過最初的學習卡交流、閱讀書目交流等，拓展了自己的閱讀視野；通過撰寫文獻綜述、召開文獻綜述交流會，實現了同伴間的互助學習。
　　3.課題研究方案的實施能力逐步增強
　　我校教師在實施研究方案中更多關注生成性問題，對自己的研究享有更多的自主權和主動權，主要體現在以下幾個方面。
　　轉化問題：在實踐中轉化研究問題，用新的問題取代原有的問題，這是在行動中生成研究方案的一種形式。
　　細化問題：起初的研究方案可能只是一個大致的構想，在研究中，這種構想逐漸具體化，方案越來越具有可操作性。
　　分化問題：將最初的對某一個較為宏觀的研究問題的構想，逐漸分化為幾個不同的研究問題，再分別對這些問題進行研究，形成新的研究方案。
　　調整問題：在研究中對原有的想法進行修正，改變步驟、方法等，使研究方法更為完善、豐富。
　　后發問題：在最初的研究中，只是有問題意向，并沒有具體的研究方案，隨著研究的推進，研究方案的制定才逐漸提到議事日程上來。
　　4.教學反思的呈現方式多樣化
　　教育日志：為了深入理解學生存在的問題，我校教師從多個維度來認識教育中的特殊現象，分析最適合于自己的教學方式，隨時隨地記錄自己的心得體會。
　　教育敘事：我校教師堅持記錄在課堂教學、教改實踐活動中發生的事件，不斷反思自己的教育教學活動，改進自己的教育教學行為。我校編輯出版了校級刊物《教育敘事集》。
　　教育案例：在面對一些學習困難的學生或存在其他問題的學生時，我校教師以案例的形式記錄了這些問題，不斷挖掘問題背后的原因。每個學期，每位教師至少撰寫兩篇教育案例。
　　實踐證明，通過校本教研，教師自主研究的能力得到提升。但是，我們也發現了一些問題：如校本教研活動方式的針對性、實效性還不夠強，依然呈現出一種“自上而下”的模式，還有少數教師的教學反思是迫于“領導要求，不得不做”的想法。為此，我們在今后的校本教研中還要對存在的問題進行深入的研究。■
　　□編輯 王宇華