開發課程資源 拓展活動主題

　　綜合實踐活動是新一輪課程改革的重點、難點和亮點，是在嶄新的課程資源觀引領下開發、設計、實施的一門整合程度很高的新課程。如何在新課程資源觀的指導下進行主題的開發，對于教師和學生來說都是非常重要的。主題要面向學生的生活，教師應把富有生活性、趣味性、時代性的現實題材作為活動主題，并積極引導學生從日常生活中發現自己感興趣的問題，形成自己的研究專題，師生從多渠道、多角度共同開發豐富多彩的綜合實踐活動。
　　
　　從學生的興趣入手開發主題
　　
　　人們常說“興趣是最好的老師”。學生的興趣、愿望是確定綜合實踐活動主題最基本的依據和關鍵因素之一。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力，行動上才會更主動；反之，如果學生對主題不感興趣，漠然視之，就不能充分地發揮主觀能動性，也不會在活動中傾注全部心力。因此，綜合實踐活動的主題應基于學生的需要、興趣和直接經驗來設計。
　　如在三年級，我根據學生興趣、愛好、年齡特點等設計了“有趣的動畫”、“探秘七巧板”、“影子游戲”等有趣的主題活動，學生表現出了很高的積極性。“有趣的動畫”是和學生日常生活聯系密切的主題，是學生感興趣的內容。但他們并不了解其中蘊含的科學道理，因此有探究的需要。教師針對畫中的現象設計了四項活動：觀看動畫，引發思考—制作動畫，探尋秘密—小組合作，創新設計—展示評價，總結延伸。在最后的環節中（展示評價，總結延伸），學生紛紛展示自己的小作品，并且告訴大家如何掌握正確的玩法。學生對最有創意的制作進行了評價。最后，教師為學生介紹了四格動畫，激發了學生更大的學習熱情，使活動得到了延伸。這個主題活動讓學生產生了濃厚的探究興趣，他們在歡快、愉悅、充滿期待的氛圍中自覺自愿地參與活動，感受到了學習的樂趣，體驗到了成功的喜悅。
　　
　　著眼于學生的現實生活開發主題
　　
　　綜合實踐活動強調聯系學生的現實生活，注重實踐以及學習活動方式的多樣化。因此，教師要善于引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活中提出具有生命力的、鮮活的主題內容。
　　如在四年級，我和學生一起開發了以“走進中國傳統節日”為主題的系列活動。中國的傳統節日中有很多美好的故事，但現今的學生，對中華傳統節日的感受和了解少之又少，對傳統節日的情感也越來越淡漠。為了增進學生對傳統節日的了解，培養他們對民族文化的情感，在“走進中國傳統節日”這個大主題下，我設計了一系列的小主題研究活動，如《話說春節》、《走進端午》、《月下中秋》等。通過這些綜合實踐活動，讓學生在自主、合作中去探尋、感受、傳遞傳統節日源遠流長的文化，既滿足了學生的求知欲，增長許多豐富的課外知識，還可以使學生在自主合作探究的過程中培養實踐能力、團隊精神和人際交往能力。
　　如“走進端午”這個小主題活動，是以中華傳統節日——端午節的文化內涵為核心。學生以小課題研究為基本形式，在老師的指導下，從自己感興趣的問題入手，自主制定關于端午節習俗的研究課題，通過合作、調查、采訪、訪問、信息搜集與處理、表達與交流、宣傳與展示等活動，拉近學生與傳統節日之間的距離，使學生了解中華民族傳統文化的博大精深，增強學生對中國傳統文化的熱愛之情。本活動分為三個階段：（1）第一階段，學生通過調查、采訪、訪問、信息搜集等活動對端午節的時間、由來、節日的各種習俗進行詳細的了解，并在全面了解的基礎上做深入的專題研究，如端午節為什么定于農歷的五月初五？端午節的習俗很多，為什么到今天只有“吃粽子”和“賽龍舟”流傳最廣？端午節的由來說法很多，為什么紀念屈原的說法流傳最廣？端午節的一些習俗該不該沿續？可以說，在第一階段，學生對端午節已經有了比較全面的研究。（2）第二階段，學生在教師的指導下，對學校里其他年級的學生進行了問卷調查，涉及了關于端午節的時間、由來和習俗等基本問題。通過對調查問卷的數據進行統計和分析，學生了解到還有人不了解端午節的由來，從而產生讓更多人了解端午節的愿望，激發了學生參與活動的積極性。在這一階段，以端午節的宣傳活動為載體，通過對活動方案的設計與實施，培養學生利用資料進行宣傳的能力、分工與協作的能力。（3）第三階段是課堂延伸階段。學生將第二階段的設計制作逐步完善，使作品精美，富有創意。并在端午節來臨前的一個星期，將所有的制作進行匯總，制作成展板，在校園中展出，吸引同學們來觀看、學習，并邀請師生對作品進行投票，選出最佳作品。
　　
　　以問題為突破口開發主題
　　
　　研究要從問題開始，沒有問題就沒有研究。俗話說“生活中不是缺少問題而是缺少發現問題的眼睛”。因此，教師不僅要具備這樣一雙慧眼，而且更要注意培養學生的問題意識，從學生身邊的問題入手，選擇那些有意義、學生感興趣、又符合學生身心發展規律的問題來設計綜合實踐活動課程的主題。如在一次綜合實踐活動課上，我用幾張照片吸引學生的注意力，學生看了照片立刻發現了問題：“校園中的角落里有很多垃圾，水房的垃圾桶被塞得滿滿的，掉下來的垃圾弄得滿地都是。”我問：“同學們，你們看了有什么感想？”學生紛紛發言，有的說：“我們的校園這么漂亮，真不該有這么臟的地方。”有的說：“我看到照片里的很多垃圾都是同學們用過的作業紙，我知道這些紙是可以回收的，應該和其他垃圾分開放。”有的說：“我們在校園里看見垃圾應該主動撿起來，就不會這么臟了。”我繼續引導學生：“同學們，針對這些現象，我們可以做些什么呢？請大家討論一下。”之后，有的小組提出：“應該查找一些資料，把有關垃圾分類的知識介紹給大家，同時把我們國家目前的垃圾產生量查一下，公布給大家，讓大家一方面知道垃圾要分類回收，另一方面懂得要減少垃圾的產生。”有的小組說：“應該對大家進行一次問卷調查，看看同學們平時在學校是怎樣處理自己的垃圾的，都有哪些種類的垃圾？”有的小組說：“我們還可以請同學回家對家長也做一份調查問卷，看看家庭里都有哪些垃圾，這些垃圾是怎樣處理的？”這樣，一個基于學生身邊問題的活動主題“垃圾的分類與處理”就誕生了，學生對于自己設計的主題充滿了研究的興趣。
　　
　　結合時事開發課程資源
　　
　　綜合實踐活動課，處處有題材，關鍵在于挖掘。活動主題可以由近及遠，由小到大，從班級到學校，從學校到社會逐步展開，抓住眼前的、身邊的活動資源開展豐富多彩的實踐活動。如我校開展了“爭做奧運小使者”系列綜合實踐活動。2008年，第二十九屆奧運會在北京舉行，這是一個全球矚目的聚會，是向世界展示中國、展示北京的機會。同時，這也是對學生進行愛國主義情感和民族精神教育的良好契機。因此，我通過綜合實踐活動，在不同年級開發了一系列與奧運有關的主題實踐活動。從學生的學習經驗和社會實際生活出發，開展奧運教育，讓學生積極參與考察、實踐、服務、反思等一系列活動，在活動中獲得豐富的體驗，增長社會經驗，培養和發展學生的探究精神和實踐能力，增強學生的民族自豪感。如“奧運場館我知道”就是四年級“爭做奧運小使者”這個大主題下的一個小主題。活動中，學生以小組為單位，通過網上搜集信息、查閱地圖、實地參觀、拍照等多種途徑對北京的各個奧運場館進行了解，從場館名稱、場館大小（面積、容納人數）、場館地理位置、交通路線、賽時功能、建筑特點、開工、竣工日期（改建日期）、工程進度、場館周圍的環境（綠化、著名建筑、娛樂設施等）、場館預期效果圖片、場館設計者、場館建設者、場館總投資等多方面內容進行了資料收集。并以小組為單位將資料進行匯總、整理和分析，制作展板，進行宣講，等等。通過活動，學生走出了學校，接觸了社會，在活動中得到了全面的鍛煉，真正成為學習的主人，提高了各方面的能力。同時，感受到了民族精神和民族文化，感受到了作為中國人的民族自豪感。
　　綜上所述，綜合實踐活動課程的內容包羅萬象，豐富多彩。教師作為一個組織者、引導者，在活動的實施中要不斷挖掘，利用無限的課程資源，為學生創造更廣闊的、自由發展的空間，讓學生在開放的課堂中獲得綜合素養的全面提升。■
　　□編輯 王宇華