關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 注重隱性教育

　　在長(zhǎng)期的課堂觀察中，我發(fā)現(xiàn)，教師通常都十分關(guān)注孩子們的顯性收獲，如孩子當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新知識(shí)、在學(xué)校的常規(guī)表現(xiàn)等，這些對(duì)教師而言是易檢測(cè)、好補(bǔ)救的內(nèi)容。在教師和管理者看來(lái)，學(xué)生常規(guī)表現(xiàn)好、知識(shí)掌握得扎實(shí)，這就是優(yōu)質(zhì)的課堂。但是在這段時(shí)間來(lái)學(xué)校應(yīng)聘教師的試講中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上被教師忽視的教育細(xì)節(jié)，恰恰是對(duì)孩子很重要的成長(zhǎng)習(xí)慣，我們暫且叫做孩子的隱性收獲。
　　案例一：美術(shù)課剪貼彩蝶。
　　教師介紹完蝴蝶文化以及彩蝶的剪貼方法以后，學(xué)生每四人一組合作剪貼兩只彩蝶。孩子們畫(huà)、剪、貼，默契配合，很快各組的蝴蝶就“飛”到了教師黑板上畫(huà)的小草與鮮花叢中，但是在孩子們剪貼的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
　　甲組：負(fù)責(zé)剪紙的同學(xué)先剪了一只黃色的蝴蝶，又剪了一只綠色的蝴蝶，然后用剪彩蝶剩下的邊角料繼續(xù)剪蝴蝶上的裝飾。
　　乙組：負(fù)責(zé)剪紙的同學(xué)分別剪了一只黃色和一只紅色的蝴蝶，又拿出綠色和紫色的紙剪裝飾。
　　課堂是實(shí)施品德教育的有效途徑。很顯然，這節(jié)課中充分利用剪蝶紙張是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約品質(zhì)的重要契機(jī)和有效途徑。“我們剪下蝴蝶后，能用的邊角料不要輕易扔掉，我們可以小組之間穿插使用，或者留下來(lái)在以后的剪紙課上也許還能用到。別讓這些美麗的紙?zhí)稍诶袄铮@樣太可惜了。”如果教師在課上有這樣一兩句話的指導(dǎo)，就可以讓孩子們擁有節(jié)約的意識(shí)，養(yǎng)成受益終生的好習(xí)慣，形成統(tǒng)籌整合的思想方法。
　　案例二：數(shù)學(xué)課講授找規(guī)律。
　　在一年級(jí)數(shù)學(xué)講授找規(guī)律的最后檢測(cè)階段，教師準(zhǔn)備了習(xí)題卡讓學(xué)生找規(guī)律涂顏色。首先是教師巡視孩子們的掌握情況，然后再集體訂正，從課堂環(huán)節(jié)來(lái)講這無(wú)可厚非，但是在孩子們涂顏色的過(guò)程中，我觀察到坐在我身邊的幾個(gè)孩子有不同的表現(xiàn)。
　　男甲：拿出紅色的筆，先觀察，然后按著規(guī)律將所有紅色的部分都涂上，再拿出黃色的筆將剩下的空余部分涂完。他涂在方格中的顏色不是很均勻，只是涂滿即可。他第一個(gè)完成了任務(wù)，坐在那里等大家。
　　男乙：觀察后，拿起紅色的筆涂完放下，再拿起黃色的筆涂完再放下，就這樣依次完成所有涂色。涂色不是很均勻，也在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)。
　　女甲：觀察后，拿起紅色的筆涂完蓋上筆帽兒，再拿起黃色的筆涂后蓋上筆帽兒，如此依次反復(fù)涂色。她涂在方格中的顏色非常細(xì)致均勻，在限定的時(shí)間內(nèi)，她只完成了三分之一的涂色任務(wù)。
　　當(dāng)教師說(shuō)停止涂色開(kāi)始訂正的時(shí)候，我估計(jì)了一下大概有五分之一的孩子沒(méi)有完成任務(wù)。當(dāng)時(shí)我就在想：涂色的方法雖然不在知識(shí)教學(xué)的考核范圍內(nèi)，但也應(yīng)是教師關(guān)注的重要因素。教師在巡視過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生涂色的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的涂色過(guò)程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成正確、高效的學(xué)習(xí)方法。而這些恰恰是教師備課、講課時(shí)非常容易忽視的細(xì)節(jié)。試想一下，如果那個(gè)女孩在沒(méi)有教師指導(dǎo)與糾正的情況下，一直慢吞吞地涂色，這樣每節(jié)課落下一點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，估計(jì)就會(huì)落下整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，跟不上教學(xué)節(jié)奏，我們眼中所謂的“差生”是不是就這樣慢慢誕生了呢？
　　通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)案例，我們可以看到，教師忽略了孩子的性格、心理等因素對(duì)教學(xué)的影響，忽視了德育的滲透性與彌散性，可以說(shuō)他們實(shí)施的是單一的教學(xué)，而不是真正的教育。要彌補(bǔ)這些不足，我覺(jué)得教師應(yīng)該在備課上下足功夫，不僅要備講課的內(nèi)容，更應(yīng)該備“學(xué)生”，分析孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)與潛力、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，把德、智、體、美、勞深入地融合在一起，讓學(xué)生掌握正確的方法、養(yǎng)成高尚的品質(zhì)，遠(yuǎn)比學(xué)到的教學(xué)知識(shí)重要，因?yàn)檫@些恰恰是孩子們成才需要的寶貴財(cái)富。我想，只有一個(gè)擁有優(yōu)秀品質(zhì)、頭腦清晰、做事有條理、有高效方法的孩子，才是社會(huì)需要的人才。所以，教師一定要關(guān)注這些隱藏在教學(xué)過(guò)程中且容易被忽視的、看似不值一提的小細(xì)節(jié)。■
　　□編輯 郭卿