關注課堂細節 注重隱性教育

　　在長期的課堂觀察中，我發現，教師通常都十分關注孩子們的顯性收獲，如孩子當堂學習的新知識、在學校的常規表現等，這些對教師而言是易檢測、好補救的內容。在教師和管理者看來，學生常規表現好、知識掌握得扎實，這就是優質的課堂。但是在這段時間來學校應聘教師的試講中，我發現在課堂上被教師忽視的教育細節，恰恰是對孩子很重要的成長習慣，我們暫且叫做孩子的隱性收獲。
　　案例一：美術課剪貼彩蝶。
　　教師介紹完蝴蝶文化以及彩蝶的剪貼方法以后，學生每四人一組合作剪貼兩只彩蝶。孩子們畫、剪、貼，默契配合，很快各組的蝴蝶就“飛”到了教師黑板上畫的小草與鮮花叢中，但是在孩子們剪貼的過程中，我發現了一些問題。
　　甲組：負責剪紙的同學先剪了一只黃色的蝴蝶，又剪了一只綠色的蝴蝶，然后用剪彩蝶剩下的邊角料繼續剪蝴蝶上的裝飾。
　　乙組：負責剪紙的同學分別剪了一只黃色和一只紅色的蝴蝶，又拿出綠色和紫色的紙剪裝飾。
　　課堂是實施品德教育的有效途徑。很顯然，這節課中充分利用剪蝶紙張是培養學生節約品質的重要契機和有效途徑。“我們剪下蝴蝶后，能用的邊角料不要輕易扔掉，我們可以小組之間穿插使用，或者留下來在以后的剪紙課上也許還能用到。別讓這些美麗的紙躺在垃圾桶里，這樣太可惜了。”如果教師在課上有這樣一兩句話的指導，就可以讓孩子們擁有節約的意識，養成受益終生的好習慣，形成統籌整合的思想方法。
　　案例二：數學課講授找規律。
　　在一年級數學講授找規律的最后檢測階段，教師準備了習題卡讓學生找規律涂顏色。首先是教師巡視孩子們的掌握情況，然后再集體訂正，從課堂環節來講這無可厚非，但是在孩子們涂顏色的過程中，我觀察到坐在我身邊的幾個孩子有不同的表現。
　　男甲：拿出紅色的筆，先觀察，然后按著規律將所有紅色的部分都涂上，再拿出黃色的筆將剩下的空余部分涂完。他涂在方格中的顏色不是很均勻，只是涂滿即可。他第一個完成了任務，坐在那里等大家。
　　男乙：觀察后，拿起紅色的筆涂完放下，再拿起黃色的筆涂完再放下，就這樣依次完成所有涂色。涂色不是很均勻，也在規定時間內完成了任務。
　　女甲：觀察后，拿起紅色的筆涂完蓋上筆帽兒，再拿起黃色的筆涂后蓋上筆帽兒，如此依次反復涂色。她涂在方格中的顏色非常細致均勻，在限定的時間內，她只完成了三分之一的涂色任務。
　　當教師說停止涂色開始訂正的時候，我估計了一下大概有五分之一的孩子沒有完成任務。當時我就在想：涂色的方法雖然不在知識教學的考核范圍內，但也應是教師關注的重要因素。教師在巡視過程中，不僅要關注學生涂色的結果，更要關注學生的涂色過程，幫助學生在學習過程中養成正確、高效的學習方法。而這些恰恰是教師備課、講課時非常容易忽視的細節。試想一下，如果那個女孩在沒有教師指導與糾正的情況下，一直慢吞吞地涂色，這樣每節課落下一點，長此以往，估計就會落下整個教學進度，跟不上教學節奏，我們眼中所謂的“差生”是不是就這樣慢慢誕生了呢？
　　通過這兩個教學案例，我們可以看到，教師忽略了孩子的性格、心理等因素對教學的影響，忽視了德育的滲透性與彌散性，可以說他們實施的是單一的教學，而不是真正的教育。要彌補這些不足，我覺得教師應該在備課上下足功夫，不僅要備講課的內容，更應該備“學生”，分析孩子們的知識基礎與潛力、學習心理、學習習慣等，把德、智、體、美、勞深入地融合在一起，讓學生掌握正確的方法、養成高尚的品質，遠比學到的教學知識重要，因為這些恰恰是孩子們成才需要的寶貴財富。我想，只有一個擁有優秀品質、頭腦清晰、做事有條理、有高效方法的孩子，才是社會需要的人才。所以，教師一定要關注這些隱藏在教學過程中且容易被忽視的、看似不值一提的小細節。■
　　□編輯 郭卿