知行統一 提高德育實效

　　根據對我校學生的實際考察和調查問卷發現，多數學生的道德認知水平明顯高于道德行為能力。這表明小學生的道德認知和道德行為之間存在較大的落差，即知行脫節現象嚴重，這是當今小學生思想道德教育存在的最大問題。造成這種落差的原因是多方面的，從學校德育方面分析主要有以下因素。
　　“師道尊嚴”等傳統觀念的消極影響。學生道德品質的形成受教師影響最直接，因而也最大。當今“師道尊嚴”等傳統的教育觀念在部分教師的思想意識里仍然根深蒂固，我教你學，我管你從，天經地義，導致部分教師對學生過分嚴厲。現在很多孩子的信息量比教師的信息量大，對現代信息的“孤陋寡聞”導致部分教師在孩子心目中的威望不高。但部分教師很少認識到這一點，他們不分場合對孩子隨意批評；肆意挖苦，不留情面；只知訓斥，不能動之以情，曉之以理；狀告家長，轉嫁教育責任；嚴于律生，寬于律己等，導致了個別學生的叛逆及厭學，90%是因為厭惡老師、有逆反心理、不服管教造成的。
　　全方位育人沒有真正落實。現在強調課程德育、家校合作等全方位育人，但實際仍停留在口號上。主要原因是絕大多數教師工作量較大，不能發揮學科育人的功能；家長維權意識越來越強，沒有平等相處的意識；德育工作多而雜，不容易量化考評，這些都導致德育工作沒有全面落實。
　　學校沒有完全尊重學生的主體地位。我們的德育活動還沒有把學生當成真正的主體，學生被動接受教育比較多；道德教育的內容脫離學生的實際，道德教育的過程和形式忽視了學生的存在。學生的成長關鍵在于自身，不管外部條件多么重要，只有充分發揮學生的自主性時，教育方可見效。從兒童心理的角度看，也只有使學生將學校要求轉化為自身需要，轉化為一種內部動力時，才能產生積極的行為。因此，尊重學生主體性是改變道德知行脫節現象的關鍵。
　　解決中小學生道德知行脫節的問題，我們主要采取了以下措施。
　　建立平等民主的師生關系，樹立良好的道德榜樣。師生關系是學校環境中最基本的人際關系，是教師和學生在教育教學過程中形成的道德、教育、心理等方面的關系。小學生由于生理和心理的不成熟，對教師有過分的崇拜和依賴，他們在與教師的交往中學習社會規范、行為準則和價值觀念，教師對學生良好品德和健康人格的形成起著重要作用。因此，教師應在知、行方面嚴格要求自己，為學生樹立良好的道德榜樣。
　　制定切合學生實際的德育內容。要改變知行脫節的現狀，就必須讓德育回歸生活，使德育工作真正實現“近、小、實、親”，學生才會感興趣，愿意參與德育活動。陶行知先生的“生活即教學，教學即生活”的理念告訴我們，最好的教育資源是現實生活中的生成性資源，這些生成性資源是師生在參與過程中產生的，教師一定要抓住時機，適當地“推波助瀾”，學生的心靈才會受到啟發觸動。
　　增加學生的道德實踐體驗。我們讓學生在常規教育活動中實踐道德，加強常規教育的道德滲透，注重發揮課程的德育功能；通過參加主題教育活動，提高道德素養；關注個別學生道德知行脫節的現象，讓教育深入學生的內心世界，觸動他們的靈魂。
　　解決學生知行脫節問題，從學校角度來說，關鍵要改進德育工作的方式和方法，充分尊重學生的主體地位，加大體驗教育的力度，讓德育工作深入到學生的內心世界，內化成學生的自覺行動，從而做到知行統一，為學生美好的人生打下堅實的基礎。■
　　□編輯 郭卿