實施幸福教育 推進學校規范化建設

　　校長的責任是什么？學校教育的最終目的是什么？這是我一直在思考的問題。通過與專家、學者、教師共同探討之后，我們明確了校長的責任與學校的辦學目的，即教育是為了人的幸福，讓教師擁有一份幸福的生活，給學生一個幸福的人生，著力使“教師幸福地教，教成幸福的人；學生幸福地學，學成幸福的人”。
　　基于此，通過對2007年北京教科院對我校實施規范化建設診斷結果的反思以及對學校情況的綜合分析，我們決定重點實施三大工程：管理機制提升工程，教師專業發展工程，幸福課堂營造工程。管理機制是規范化建設的基礎，教師隊伍是規范化建設的關鍵，課堂是學生素質形成與發展的主陣地。
　　
　　規范管理機制，提高管理能力
　　
　　學校管理機制是規范、激勵、引導學校發展的一種運行模式。根據診斷中教師對管理者的期望，我校注重從兩方面入手提升學校的管理機制。
　　立足發展，建立規章。按照《小學管理規程》的要求，從規范性、人本性、發展性、可行性角度重新完善了我校內部管理、教師隊伍建設、教育質量監控等各方面的規章制度，編輯成《西辛小學規章制度專集》。例如，關于專用教室的《專用教室使用制度》，關于控制班額的《招生轉學制度》，關于教師合作研究的《合作伙伴發展制度》，關于學校最高榮譽的《幸福西辛人評選制度》等。
　　立足引領，提升管理。領導干部先進的管理理念、科學的管理方法、創新的管理策略是推進小學規范化建設與促進學校和諧有序發展的關鍵因素。我們樹立“思想觀念領先，行為形象先行，學習反思發展，管理服務雙贏”的領導班子建設目標；確立自主學習、集體研討、專項培訓、崗位實踐、外校訪學、資源共享等培訓方式；建立了植根于課堂的《領導兼課、做課、聽課制度》，教學管理重心下移，直面課堂，直面教師，直面學生，讓教師交流課程改革中所面臨的實踐問題與困惑，發現并推廣優秀典型。例如，陳靜祎老師重視知識的遷移與轉換，關注學生的思維過程等，對此，我們進行重點研究并推廣。
　　
　　塑造陽光形象，提升教師素質
　　
　　培養師德高尚、業務精湛、身心健康的教師隊伍是推進規范化建設的關鍵。我們繼續以“六大提升”為載體，即提升自己的氣質，讓形象神采飛揚；提升自己的表達力，讓語言充滿贊賞；提升自己的接納力，讓等待出現奇跡；提升自己的陽光心態，讓陽光普灑眾生；提升自己的人格，讓情感產生認同；提升自己的關懷，讓體貼滲透日常，目的是塑造陽光教師。學校重點從“陽光心態、陽光氣質、陽光形象”入手，促教師身心健康發展。
　　塑造教師的“陽光心態”。為了緩解教師職業倦怠，讓教師釋放自己，我們請心理專家、特級教師等與教師對話，不斷提高教師的自我滿足感；每周三以“休閑養性”為主題 ，開展“夕陽健身”、“快樂抒懷”等愉悅身心的文體活動；教師集會前，播放優美的音樂，放松心情；構建起教師發展的軟環境，從而減輕教師職業疲倦，讓教師樂觀自信起來。
　　提升教師的“陽光氣質”。我們把陽光氣質定位在 “高雅、睿智、親和”。為此，學校延續“園丁讀書工程”，圍繞“思想導航”、“心靈對接”、“智慧碰撞”等專題，將閱讀活動與教育教學活動緊密結合 ，讓閱讀成為教師提升人格、形成思想與智慧的堅強后盾。校長在每次教師會上都推薦閱讀經典語句，如 “回到自己的童年是理解孩子的最好渠道；上好每一節課是送給孩子最好的禮物；教育只有差異，沒有差生”。
　　樹立教師的“陽光形象”。學校通過學期初教研組發展目標展示、期末目標達成匯報及優秀教師表彰活動，激發教師的工作熱情。對評選出的“溫馨親情”、“激情傳遞”、“智慧創意”、“個性彰顯”優秀個人及優秀群體，舉行隆重的“幸福西辛人”頒獎大會，校領導為他們撰寫并誦讀頒獎詞，播放他們的日常工作畫面，形式別樣。
　　“陽光心態、陽光氣質、陽光形象”塑造了陽光教師的群體形象；“陽光教師”哺育著西辛的“陽光學生”。據調查，98%以上的家長認為教師與學生關系和諧，師德高尚；85%左右的家長認為孩子有問題愿意和教師交流；95%以上的家長認為教師有很高的教育教學水平和敬業精神。
　　
　　創設幸福課堂，提高學生綜合素質
　　
　　實施幸福育人的中心載體是課堂教學。沒有幸福的課堂，就沒有真正意義上師生的幸福。課堂是師生不可重復的生命體驗，閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情。我校提出了構建 “三‘生’有‘幸’”的課堂：生活課堂、生態課堂、生命課堂——師生幸福課堂的教學目標。通過課題帶動、專家引領、領導獻策、骨干示范、同伴互助、案例跟進的校本培訓模式，實現教師從理念向實踐轉變，從課堂向課程轉變，促進教師的內涵發展。
　　完善評價細則，引導師生發展方向。依據《順義區規范小學教學管理的意見》，完善各項教學制度。例如，在學生作業方面，我們提出了“作業+作品”評價形式。學生的作品有兩個突出特點：一是我手抒我懷：將閱讀與練筆相結合，每單元至少有一篇學生讀后抒懷作品：寫作形式可以是感言、詩歌、繪畫等；二是構建“智慧樹”：課堂上教師立足教方法，學生立足學方法，學生的作業要體現有知識結構圖和解決問題的方法等。這種“作業+作品”的學習成果表現形式，引導教師要善于發現學生新奇大膽的創意，尊重學生的個性特點，讓學生感受學習的幸福與快樂。
　　推出課堂基本時間模式，規范課堂管理。這個課堂教學基本時間模式是 “5+20+10+5”，即課前5分鐘的時間是學科知識導入，教師講授時間不超過20分鐘， 10分鐘的學生技能訓練，每節課最后5分鐘為各學科進行當堂質量檢測時間。雖然固定時間不太科學，但它規范著教師的課堂教學行為，引導著教師把學習的時間還給學生。為了更好地提高課堂教學實效，學校十分注重發揮教學領導的示范作用。他們定期做研究課，為教師現身說法；聽課后帶頭寫聽課反思并及時給教師反饋，帶動教師課后進行教學反思；每天沒有特殊情況至少聽兩節課，教學領導合作聽課，打破單打一聽課的局面，目的在于給教師評課時能夠做到聚集智慧，在多人的交流碰撞中形成正確的指導，從而體現評課真正為教師的教學服務。
　　引進專家資源，引領教師發展。我們認為，高的理論水平既是課題研究科學開展的保障，更是研究走向深入并有所收獲的前提。為此我們定期請領導、名師走進我校課堂，借助高校專家教授資源，對教師課堂教學進行有廣度和高度的專項指導，使教師在高視點、真情境下進行教學案例研究，產生研究的興趣，推動研究的深入。在2009年北京教科院的形成性評價中，我校教師在評價指標“教師努力依據課改要求轉變教學方式；教師能按教學常規要求，完成教學工作；大多數老師具有較強的教育、教學能力；大多數老師具有較強的科研能力”的選項“很符合”這一項上比2007年分別提高了50%、62.5%、62.5%和62.5%。在“注意讓學生個體表達到注意讓學生集體討論，注意給大多數學生創設了交流的機會”兩項達標中比2007年提高了40%和37.9%。
　　近兩年，通過學校幸福教育的理念與實踐，學校獲北京市政府第三屆基礎教育教學成果二等獎，校長被評為北京市依靠職工辦好教育優秀校長；學生綜合素質得到了提高，區教委對4-6年級學生質量進行綜合評價，每次我校成績都居全區前列；教學研究成果獲北京市第三屆基礎教育教學成果二等獎。我們將繼續堅持“讓教師擁有一份幸福生活，給學生一個幸福的人生”，不斷創建幸福的西辛小學，為學生的發展培育幸福的土壤。■
　　□編輯 郭卿