小學(xué)語文綜合實踐活動初探

　　新課程改革強調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)這種教學(xué)活動。通過這幾年語文綜合實踐活動的開展，我逐步明確了小學(xué)語文綜合實踐活動課的有效實施策略，具體如下。
　　設(shè)置高效的學(xué)習(xí)小組。我們會根據(jù)綜合實踐活動的內(nèi)容，針對小學(xué)生的實際，從興趣、能力等方面綜合考慮，以興趣為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生結(jié)合成比較合理高效的學(xué)習(xí)小組。如：北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材六年級上冊的第四單元關(guān)于北京的胡同與地名，要求學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)了解這些名字的來歷。首先，我根據(jù)要求把學(xué)生分成三個大的興趣小組，其中一組負責(zé)查找自己生活環(huán)境中出現(xiàn)的地名或胡同；一組負責(zé)查找北京市區(qū)的胡同與地名，這些地名的選擇以本小組同學(xué)的興趣為出發(fā)點；最后一組是查找自己家鄉(xiāng)的胡同與地名，因為在班里有三分之一的同學(xué)是來自祖國的四面八方。通過這樣的分組學(xué)習(xí)與討論，不僅使學(xué)生全員參與，而且激發(fā)了他們的興趣，能夠有效合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　實行學(xué)生組長負責(zé)制。在學(xué)生組長的帶領(lǐng)下，制定小組學(xué)習(xí)計劃，按計劃開展活動，教師只是起指導(dǎo)與完善活動的作用。活動過程中，學(xué)生共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。如語文綜合實踐活動“走進京劇”，這一活動指導(dǎo)方案就包括“小組成員”和“成員分工”兩個具體內(nèi)容。組長心里必須非常清楚每個組員的實際情況。根據(jù)每個組員的優(yōu)勢、弱勢及特點給每個人分配任務(wù)，做到人人有任務(wù)，最大限度地發(fā)揮每個組員的能力，然后組長再引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。對于一個小學(xué)生而言，要想做好語文綜合實踐活動，所需要的信息量非常大。而搜集資料又是一項比較困難的任務(wù)，因此教師必須在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的信息處理能力。在語文綜合實踐活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定活動計劃和方案，鼓勵學(xué)生進行文字記錄、音像收集、動手操作等，引導(dǎo)學(xué)生既要充分利用身邊已有的資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”。同時教師還要幫助他們與家長及其他人員進行溝通、合作，給予一定的意見與指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的順利展開。
　　注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，落腳點在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，它的實踐性、綜合性都要立足“語文素養(yǎng)”。學(xué)生剛剛踏進語文綜合性學(xué)習(xí)的大門時，可能將更多的注意力放在實踐活動的趣味性上，興趣點落在“好玩”上，而忽視了“語文素養(yǎng)”的習(xí)得。但此時教師應(yīng)意識到，語文綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生聽說讀寫能力整體發(fā)展的過程。它將聽說讀寫整合在一起，既為語文的聽說讀寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀指明了方向。例如，我們可以設(shè)計一系列小規(guī)模的活動，把聽說讀寫巧妙地融于教學(xué)活動之中。以北京版第十二冊第三單元“弘揚傳統(tǒng)美德，從小孝順父母”為例，在學(xué)生了解關(guān)于孝順父母的格言警句、故事傳說、詩歌、圖畫等材料后，我安排了一個小活動——“給父母洗腳”。這樣一件簡單的事情，在學(xué)生中引起了很大的反響。在學(xué)生回家給父母洗腳之后，我馬上讓他們把這種寶貴的經(jīng)驗寫出來。通過上述教學(xué)活動的依次開展，就可以把寫作、表達、思想教育整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，有效地促進了學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。■
　　□編輯 郭卿