小學語文綜合實踐活動初探

　　新課程改革強調語文綜合性學習有利于全面提高學生的語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，教師應該積極倡導這種教學活動。通過這幾年語文綜合實踐活動的開展，我逐步明確了小學語文綜合實踐活動課的有效實施策略，具體如下。
　　設置高效的學習小組。我們會根據綜合實踐活動的內容，針對小學生的實際，從興趣、能力等方面綜合考慮，以興趣為導向，以能力為基礎，幫助學生結合成比較合理高效的學習小組。如：北京市義務教育課程改革實驗教材六年級上冊的第四單元關于北京的胡同與地名，要求學生通過小組學習了解這些名字的來歷。首先，我根據要求把學生分成三個大的興趣小組，其中一組負責查找自己生活環境中出現的地名或胡同；一組負責查找北京市區的胡同與地名，這些地名的選擇以本小組同學的興趣為出發點；最后一組是查找自己家鄉的胡同與地名，因為在班里有三分之一的同學是來自祖國的四面八方。通過這樣的分組學習與討論，不僅使學生全員參與，而且激發了他們的興趣，能夠有效合作完成學習任務。
　　實行學生組長負責制。在學生組長的帶領下，制定小組學習計劃，按計劃開展活動，教師只是起指導與完善活動的作用。活動過程中，學生共同解決實踐中的疑難問題，共享實踐成果。如語文綜合實踐活動“走進京劇”，這一活動指導方案就包括“小組成員”和“成員分工”兩個具體內容。組長心里必須非常清楚每個組員的實際情況。根據每個組員的優勢、弱勢及特點給每個人分配任務，做到人人有任務，最大限度地發揮每個組員的能力，然后組長再引導學生開展小組學習，在小組合作中培養學生的合作意識和能力。
　　培養學生處理信息的能力。對于一個小學生而言，要想做好語文綜合實踐活動，所需要的信息量非常大。而搜集資料又是一項比較困難的任務，因此教師必須在教學中培養小學生的信息處理能力。在語文綜合實踐活動中，教師應指導學生制定活動計劃和方案，鼓勵學生進行文字記錄、音像收集、動手操作等，引導學生既要充分利用身邊已有的資源，進行觀察、走訪、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”。同時教師還要幫助他們與家長及其他人員進行溝通、合作，給予一定的意見與指導，保證學生學習活動的順利展開。
　　注重提升學生的語文素養。小學語文綜合性學習以語文學科為依托，落腳點在全面提高學生的語文素養。因此，它的實踐性、綜合性都要立足“語文素養”。學生剛剛踏進語文綜合性學習的大門時，可能將更多的注意力放在實踐活動的趣味性上，興趣點落在“好玩”上，而忽視了“語文素養”的習得。但此時教師應意識到，語文綜合性學習過程應該是學生聽說讀寫能力整體發展的過程。它將聽說讀寫整合在一起，既為語文的聽說讀寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀指明了方向。例如，我們可以設計一系列小規模的活動，把聽說讀寫巧妙地融于教學活動之中。以北京版第十二冊第三單元“弘揚傳統美德，從小孝順父母”為例，在學生了解關于孝順父母的格言警句、故事傳說、詩歌、圖畫等材料后，我安排了一個小活動——“給父母洗腳”。這樣一件簡單的事情，在學生中引起了很大的反響。在學生回家給父母洗腳之后，我馬上讓他們把這種寶貴的經驗寫出來。通過上述教學活動的依次開展，就可以把寫作、表達、思想教育整合于綜合性學習之中，有效地促進了學生聽說讀寫能力的整體發展，提升了學生的語文素養。■
　　□編輯 郭卿