淺談高職物流專業英語模塊教學

　　摘要：高職物流專業英語教學是為企業提供具有高素質的技術應用型物流人才的重要組成部分之一。模塊教學在高職物流英語的應用對培養高職物流學生的應職能力和就職能力具有重要作用，然而高職物流專業英語模塊教學的推廣面臨著諸多問題，因此必須從加強物流教學模塊、師資、教材、評價體系和頂崗預就業等方面著手。
　　關鍵詞： 模塊教學；高職教育；物流英語
　　
　　近年來，隨著我國物流行業的快速發展，帶動了高職物流專業教育的飛速發展。物流專業英語作為物流管理課程體系中的重要組成部分，擔負著為物流企業培養具有良好的物流實踐能力和英語應用能力人才的重任。因此，為了更好地實現高職教育與物流企業需求之間的對接，需要廣大教師積極吸收各種教學方式中的合理成分，不斷開拓教學思路。筆者分析了當前物流專業英語教學的現狀，并就推廣中存在的問題提出了自己的建議。
　　一、高職物流專業英語教學現狀
　　1. 師資力量薄弱
　　物流專業英語涉及多個學科內容，具有較強的實踐性。現有的具有較好英語能力的物流專業教師或英語專業教師，大都缺乏物流企業的實踐經驗，不了解物流企業的運作。由于具有企業實踐經驗的物流專業英語師資匱乏，實踐教學環節的安排無法滿足高職教育以能力培養為主導的教學目的。
　　2. 學生畏難情緒高
　　目前物流管理專業的生源70%～80%為普通高中畢業生，其余為中職、中專、技校畢業生(簡稱“三校生”)。學生的英語水平參差不齊，對物流英語的學習存在畏難情緒。加上專業英語內容專業性很強，不像其他課程那么生動有趣，令很多學生感到較大的壓力，不愿投入太多的學習時間或直接放棄英語學習。
　　3. 教學目標不明確
　　由于物流管理專業成立時間相對較短，目前大部分高職院校的物流專業辦學缺乏特色，教學目標不明確。很多物流專業的學生連最基本的物流專業術語，常見物流單證和函電都不了解。《2010中國大學生就業藍皮書》中顯示，畢業半年后失業人數最多的七個高職高專專業中，包括物流管理專業，物流管理專業已經成為高職高專黃色預警專業。
　　4. 教材編寫缺乏實踐性
　　在高職院校的評估和示范性院校建設中，經常將英語應用能力考試的通過率作為衡量教學質量和學生英語水平的標準，對專業英語的重視程度不夠，有些院校減少物流專業英語課時或根本不開設物流專業英語課程，因此缺乏高水平的精品物流專業英語教材。其次，為了教材的銷售，編寫的內容涉及面廣，教材的方向性不明確。再則教材編寫過程中過分強調理論知識的重要性和系統性，實踐教學比例較少，不利于學生口語能力的培養和業務操作能力的提高。
　　5. 教學手段單一
　　盡管為了體現教學手段的多樣性，很多物流專業英語教師都采用了多媒體教學，然而課件的制作和教學內容上依然是以文章內容講解為主，過分強調語法的重要性。教學中過分強調內容的傳授，學生的口語對話能力和實踐能力都亟待提高。由于受到教學目標、師資、教材等多方面因素的制約，物流專業英語作為一門應用性極強的課程，在實際教學中存在產學研脫節的現象。為了更好地服務高職教育，縮短學生從學校到社會的磨合期，必須要引進模塊教學，幫助學生盡快地完成從學生到熟練的從業人員的轉變。
　　二、高職物流專業英語采用模塊教學的建議
　　1. 完善物流專業英語的模塊教學體系
　　目前物流管理專業主要有物流運輸管理、倉儲與配送、企業物流、國際物流和連鎖經營五個方向，各個高職院校已經逐步形成了各有特色的物流專業人才培養目標。因此，在實際教學中應按照物流管理專業培養目標，依據學生需要，將物流英語專業知識和能力要求進行分解，建立若干個教學模塊。此外，學校和企業專家必須針對行業發展和人才需求變化，更新完善物流專業人才培養方案和模塊教學體系。按照物流產業特點和企業需求進一步修改課程設置和教學方式，培養出與就業市場需求相符的畢業生。
　　2. 加強模塊式教學的教材建設
　　目前高職物流英語教材主要以院校教師聯合編寫為主，教材內容基本都是對同類教材進行修改或增減，無法適應模塊教學的需求。因此，在物流專業英語的教材編寫中應本著“基本理論夠用為度”原則，按物流企業的主要崗位進行模塊的劃分。從物流從業人員所必須具備的基本知識和操作技能角度出發，注重理論知識和實踐的結合。實訓教材的編寫以突出實用性和可操作性為原則，要解決模擬企業的業務流程并建立一個仿真的模擬環境，綜合實訓的內容應包括業務洽談的完整運作流程。
　　3. 建立科學的評價制度
　　高職物流英語教學培養的是學生物流英語的應用能力，而非做題能力，因此筆試不能作為檢測學生學習能力的唯一標準。物流專業英語的評價標準應結合理論考核與實踐環節，采取過程式評價和終結性評價相結合的方式。過程性評價的內容包括學生口語對話練習、閱讀與翻譯練習、物流單證填寫等。終結性評價則由筆試和口語考試組成。口試要考查學生的語音、語調、表達流利度、邏輯表達能力和行為表現等。筆試要重點檢測學生的語言綜合運用能力，增加具有語境的應用型試題比例。為了更好地培養學生的語言應用和創新能力，應建立包括聽力、語法及詞匯、閱讀、翻譯、實用寫作五大“能力模塊”的測評體系。
　　4. 加強師資隊伍的建設
　　目前許多高職院校都為教師提供學術交流、進修機會，不斷提升專業教師的業務素養。要求教師定期到企業頂崗掛職，進入物流企業學習和實踐，提升了教師對現代物流企業的認識。另外，還應大力提倡建設具有“雙師素質”的物流師資隊伍，引進物流企業管理人才，按比例外聘優秀的專業人才和教師來任教，建立以老帶新體制，優化教師隊伍職稱構成。只有具有實踐經驗的雙師型教師，才能真正培養出具有良好的物流實踐能力和物流專業英語應用能力的高職人才。
　　5. 建立健全頂崗預就業模式
　　目前不少高職院校已經開始建立頂崗預就業模式，即在基本學制為三年的情況下，通過校內實訓基地開展幫助學生理解專業的特點和要求的認知實習，讓學生赴企業開展為期3個月～5個月的頂崗實習，并在畢業前安排為期半年的畢業實習，進一步提高學生的實踐能力。在整個學習過程中，由教師和企業共同負責對學生進行指導。這樣能確保學生在學到應有的理論知識的同時，其實踐動手能力也得到極大的鍛煉。
　　為了更好地培養高職學生的應職能力，提高學生在激烈競爭環境下的就職能力，高職物流英語教學中應該將物流管理各崗位知識和能力需求融入到教學的全過程，增強學生對各物流職業崗位的適應能力和應用能力。同時，大力發展物流英語模塊教學，把知識的傳授與技能培養結合起來，縮短理論教學與實踐教學的距離，縮短學生畢業后的工作磨合期，這有利于培養出高素質的物流技能型人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1]劉東方.高職高專物流英語專業英語教學改革初探[J].佳木斯大
　　 學社會科