由寫話向習作過渡的幾點思考

　　作文是發展兒童心靈的學科。但是，學生怕作文是個不爭的事實，尤其是小學二升三，在這個第一學段、第二學段的轉折期、銜接期，學生畏懼寫作現象特別突出。
　　下面筆者想談一下幾點關于“由寫話向習作過渡”的思考。
　　一、探尋最近發展區域，喚醒“寫話向習作過渡”的需要
　　影響學生習作的兩個核心因素是狀態和策略。狀態好，就要營造最佳的學習氛圍和調動學生積極的學習心態；策略佳，我們的教學方式須符合小學生的學習需求。激活習作需求，是啟動學生動力系統的重要途徑，是調動學生勝利完成習作人物的好方法。
　　在這個過渡期間，我們布置給學生的寫作，必須是貼近學生的最近發展區域。在這個階段，我們要令學生覺得進行練習是安全的，不會無端挨批評受訓；自己辛辛苦苦完成的寫話或者習作是能夠和教師、伙伴、家長和社會交流溝通的；自己的努力是能得到教師、伙伴和家長的尊重、理解、表揚肯定的；自己在寫的過程中能學會做人做事和學習語言，能接受和欣賞別人，別人也能欣賞接受自己寫作的生命過程。這樣周而復始，就能不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。
　　二、豐富形式，保持“寫話向習作過渡”的熱情
　　1. 過渡本是由簡單到復雜、由單一到多樣的一個過程，我們必須遵循自然上升、循序漸進的原則，從而達到螺旋上升的要求
　　第一學段的寫作教學設想是：練習主謂、偏正詞組的搭配；練習說完整的一句話，連貫說幾句具體的話；循序漸進地開展各種造句練習，初步知道怎樣把句子寫具體、生動；模仿寫比喻句、擬人句、排比句等句子；練習連貫地寫句群。
　　第二學段的寫作教學設想是：能運用表因果、并列、轉折、條件、遞進等關聯詞造句，并活用到自然段的表達中；仿寫比喻、擬人、排比、反問等修辭句；運用連詞寫好句群；運用一定的構段方式，有條理、具體地寫好自然段；練習運用幾個自然段來表達清楚習作的重點內容。嘗試用關鍵句點明習作主要內容或主題；練習描寫環境、場景、風景和人物細節；初步運用文體構篇規律選材立意，布局謀篇，安排重點；學習運用名言表情達意，在具體描述后寫出自己的感想；通過讀習作，學會運用修改符號修改自己的習作。
　　2. 在這個過渡期間，我們還要不斷地變換花樣、變換形式，像磁鐵一樣吸引著孩子們的注意力
　　（1）遣詞造句（同一個詞語可能會出現在不同的階段里，學生造句的同時，我們通過引導，要使學生語言的品質有所提升）；（2）看圖、畫圖寫話；（3）仿寫句式、由讀學寫；（4）觀察、想象寫話；（5）文本補白、續寫；（6）簡單兒童詩創作；（7）簡單的故事接龍；（8）繪本寫作；（9）情景寫話；（10）小組輪流記日記……
　　3. 發散思維可以幫助學生擺脫傳統習慣的禁錮，突破常規的束縛，提出新穎獨到的見解，闖出寫作的新路子
　　教師可以幫助學生充分挖掘各方面的素材為寫作所用，把感知到的、分散的、彼此不相連續的生活片斷和知識聯結在一起，使習作內容豐富多彩，表達角度多種多樣。我覺得在第一學段，關于發散思維可只側重訓練，在第二學段再逐步將這種“頭腦的風暴”運用到習作中去，幫助學生打開思路。
　　三、有效積累，加速“寫話向習作過渡”的生長
　　只有使學生的語言積累豐厚起來，才能使學生由寫話走向習作，才能使學生把自己所想盡情表達出來。所以要讓學生廣泛地閱讀課外書，把閱讀從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀中不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。另外我覺得積累不僅僅來自于閱讀，在課堂中，我們要盤活學生的言語庫存，努力規范學生的語言，隨時不忘提升學生語言的品質，在交流借鑒中，重組建構新的言語區域。
　　四、多維評價，激發“寫話向習作過渡”的積極性
　　小學生由寫話向習作過渡，需要好好教導，這是教師存在的意義和價值。教好的關鍵是到位的指導和評價。
　　1. 指導要全面還要抓重點
　　第一重是指導具體技法。在二年級下冊我們就要明確告訴學生寫話，要有頭有尾，有能力的孩子也可以分段寫。例如看圖寫話就可以是一幅畫一段話的形式，因為三年級的第一篇習作就有分段要求。當然，我們不能把技法當做指導的重點和主流。
　　第二重是點撥寫作的思維路徑。這是寫作前的指導。理清寫作思路，并非僅僅講解作文模式，應當引導學生觀察生活、體悟生活，更要指導思考生活，重在思路點撥。許多時候，學生習作碰到困難，并不是沒有生活和素材，常常是思路阻塞甚至短路。
　　第三重是習作指導要過程化。習作指導要涵蓋學生習作起始的全過程。教師的習作指導要融入學生習作準備、練筆、修改、運用的各個階段，指導絕不能一次性完成，要建立“二度指導”的概念。
　　2. 評價要讓學生享受成功
　　教師要鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。批改權要放開，讓學生享受尊嚴和同伴的智慧，學會修改。增加習作展示的新平臺，讓所有的學生的習作都可以修改后在班級“優秀欄”張貼，都有權當眾宣讀。嘗試評價過程檔案化，記錄成功體驗快樂，激發學生的寫作熱情。
　　五、交流發表，收獲“寫話向習作過渡”的喜悅
　　發表，是寫作成功的標志，是比“高分”和教師鼓勵更誘人的成功體驗，是“寫話向習作過渡”的這個階段里最直接有效的動機和動力。文本的生命，在于流通，在于讀者的閱讀，言語生命的價值也在于此。經常讓別人閱讀自己寫的文章，讓自己的言語流通，處于與他人的交流中，與他人的信息交換，言語就會增值，文章就會寫得更好，言語生命就愈加美麗，愈加有光彩。
　　雖然我們孩子的作文不一定能在報紙、雜志上發表，但是我們還可以發表在別處。比如在班級的博客里上傳學生的文章、給學校廣播投稿；組織班級或者班際之間的作文評比，把學生寫的文章收集、整理、編冊……
　　（樂清市虹橋鎮一小）