淺談小學生的古詩詞賞析

　　摘要：誦讀古詩詞，不但能豐富語言積累，提高人文素養，而且能有效地啟迪兒童想象，凈化童心，在兒童身心發展中有著重要的現實意義和作用。本文就如何教會學生學習古詩詞，培養學生的想象能力，陶冶學生的情操展開討論。
　　關鍵詞：豐富語言積累；培養語感；提高文化素養
　　
　　古詩詞是中國傳統文化的一個重要組成部分，是中國優秀傳統文化的特殊載體，以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情愫，傳唱千年而不衰，成為中國文化史上的一道亮麗的風景線。古詩詞在語文教學中占有一定的比例，語文教育要做到培養學生健全的、積極的人生態度，正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的文化素養和人文精神。中國古詩詞有著它獨特的作用，所以古詩詞教學不僅要讓學生學習中華民族的語言，學習優秀文學的表現手法和技巧，更要擔負起培養年輕一代情感的重任，使他們受到健康美好情感的熏染，提升人生的境界。在語文教學中我們要重視古詩詞的教學，通過誦讀、鑒賞古詩詞來陶冶學生的情操，培養審美情趣，進行品德教育。
　　一、感受詩意，陶冶情操
　　古詩詞教學的目標是陶冶學生的性情，培養學生的想象力。教師應通過引導學生觀察插圖，反復誦讀詩句、詞句啟發學生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學生理解詩意，又可引導學生自然地體會、感受詩詞所蘊涵的意境?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》一詩借景抒情，借事抒情，感情沉郁，感受頗為不易。為此，教學“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”句時，我播放了殷承宗的鋼琴曲《黃河頌》的VCD片。那雄渾的音樂，那黃河奔騰的壯闊景象，以及黃河邊上山岳聳峙的巍峨，讓學生感動。在這么一種氛圍感染下，學生再經過反復吟誦，他們的情感得到激發，詩句朗誦自然大氣磅礴。
　　古詩詞是古代的文人墨客宣泄內心情感而寫成的一種短小精悍的文字，是作者心血的凝練。而我們讀者，要憑借含義深遠、高度濃縮的文字體會詩詞蘊涵的境界，必須馳騁自己的想象，運用豐富的聯想。如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”反復吟詠之間可體味到洋溢在字里行間的濃濃親情以及身為子女應該感念親恩、報答慈母的良好規勸。學生通過吟誦感受，讀透了，講述起來就會得心應手，從而提高他們的理解程度。同時，學生的情操也能得到一定的熏陶。
　　二、創設情境，以讀為本
　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，教師要千方百計創設情境，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如教學《望廬山瀑布》時，教師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等，不僅使學生入情入境，充分地展開了想象，而且提高了教學效率。詩歌，重在陶冶性情，擴展想象。古詩文在創作過程中，不但講究韻律美，還十分強調意境美。教師一定要讓學生領會詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地品析古詩。如教學《贈汪倫》一詩時，為了開拓學生的想象能力，我先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”進入該詩1cefa3ac05aa66c85c57a69bc79b293a1e91063c0f3638d1b778693b4d5c34c4的意境。學生可根據教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江之渡口將要遠行，船頭的詩人卻怎么也不肯進艙，一次次的抱拳施禮告別，岸邊的送行人更是依依不舍，舉起的手臂不知揮動了多長時間，分別保重的話語卻哽咽在喉嚨中……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。
　　與此同時，教師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝練。特別值得一提的是，我舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重現了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
　　三、品味想象，欣賞意境
　　欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。如在教學《望天門山》時，我采用兩種方法對學生進行意境欣賞的指導。
　　1. “緊扣詞句法”
　　讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（提供“像、簡直”等詞幫助學生描述）
　　2. “想象畫面法”
　　提示：在舟中望天門山。你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？
　　這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句、想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
　　在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，能讓他們在認識上得到一定的提高。
　　“沒有想象就沒有藝術欣賞”，古詩文的欣賞同樣離不開想象。在指導學生欣賞、誦讀古詩文的過程中，可以讓學生根據作品的語言描繪，在腦中勾畫出各種人物、情景、環境、內心活動等。作者所處的時代不同、性格不同、經歷不同、審美情趣不同，所以詞的思想內涵也就明顯不同。陸游的詞憂傷憔悴，音調低沉；李白則充滿希望、信心和樂觀情緒，意境和色調，迥然不同。把這些點撥到位，比單純講陸游的詩，效果要好得多。
　　總之，大量誦讀古詩詞，不但能豐富語言積累，提高人文素養，而且古詩詞中關于理想、思想、道德、情感意志等的見解，可以有效地啟迪兒童想象，凈化童心。同時，學生在潛移默化中培養了語感，發展了能力，提高了文化素養。
　　
　　參考文獻：
　　[1]浙江省教育委員會師范教育處.小學語文教學技能[M].北京:
　　 學