生活=語文

　　一、案例背景
　　新課標(biāo)關(guān)于語文課程特點和對語文教學(xué)的指導(dǎo)，是多年來許多語文教育名家共同探討和總結(jié)的結(jié)果，是對新時期語文教學(xué)的理論概括，具有普遍的意義。新課標(biāo)明確地告訴我們：語文教育教學(xué)應(yīng)走生活化的道路，生活的激流中也要融進語文學(xué)習(xí)。只有這樣，語文教學(xué)才能充滿生機與活力。語文與生活兩方面緊密結(jié)合，才能真正改變目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，才能真正學(xué)到語文知識，在語文教學(xué)的園地上結(jié)出累累碩果。語文教師不僅要教給學(xué)生語文知識，還要讓學(xué)生深刻體會到語文的魅力所在。只有讓學(xué)生喜歡語文，從小培養(yǎng)對語文的興趣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語文。
　　二、故事實錄
　　《四季》這篇課文是課改實驗教材小學(xué)語文一年級上冊中課文的第二課，它是一首富有童趣的兒歌。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來朗朗上口，能喚起學(xué)生對生活的感受。在上完《四季》一課后，我突發(fā)奇想：這篇課文的語句兒童化，所寫的春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四個景象都是孩子們平時常見的。語言親切、生動，寫得多有趣呀！不如我也讓孩子們來寫一寫，說不定，我們班也會冒出幾個小詩人呢！說干就干，我對孩子們說：“一年四季各有各的美麗，你最喜歡哪一個季節(jié)呀？”
　　聽完我的話后，學(xué)生紛紛舉手回答，顯得很是興奮。
　　于是，我趁熱打鐵：“那你可以仿照《四季》這篇課文，給你喜歡的季節(jié)編編詩歌呀，你也可以自己想編什么就編什么。”我只給孩子們幾分鐘時間，請他們簡單地準(zhǔn)備了一下，就叫幾個學(xué)生舉手來說了。
　　我先請幾個成績不錯的小朋友來說，他們都說得挺好：“桃花開了，他對小燕子說：‘我是春天。’”“ 青蛙呱呱，他對人們說：‘我是夏天。’”“黃葉飄飄，他難過地說：‘我是秋天。’”“冰淇淋甜甜，他對小朋友說：‘快來吃我，不然我要融化。’”我馬上稱贊他們：“編得真好！真能干！你們都是一個小詩人了！”
　　正當(dāng)我暗自竊喜孩子們的領(lǐng)悟能力、語言表達能力是如此之強，為他們感到驕傲?xí)r，問題就來了——一個小朋友說：“桂花香香，他對小草說：‘我是春天。’”我想也沒想，就訓(xùn)斥道：“桂花是春天的嗎？你再好好想想！”我馬上又叫了一個小朋友，他更離譜：“雪花飄飄，他高興地說：‘我是夏天。’”怎么接二連三有小朋友會這樣說呢？我懵了……我只好一遍又一遍地強調(diào)，什么是哪個季節(jié)才有的，哪個又是什么季節(jié)有的……可是，一些孩子還是一點都搞不懂，聽得是云里霧里。這時，鈴聲響了，這個問題也就不了了之。
　　三、探究反思
　　課后，我開始認(rèn)真地反思自己：本次教學(xué)中最大的失誤就是上《四季》之前，高估了學(xué)生對各個季節(jié)特征的區(qū)分能力，結(jié)果在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實對四季的概念十分模糊，不知道該如何應(yīng)對。如果我在第一個小朋友說出桂花是春天開的時候，能這樣引導(dǎo)：“你在春天看到過桂花嗎？有一句話說的好：‘八月桂花香。’你能再說說桂花到底是什么時候開的呢？”這時，再讓這位學(xué)生想一想，改正一下。我想這樣，第二個說在夏天下雪就不會出現(xiàn)了。這勢必能啟發(fā)后來發(fā)言的小朋友，在編兒歌之前，能考慮到這些事物出現(xiàn)的季節(jié)，也就不至于會出現(xiàn)先前的張冠李戴了。
　　或許我應(yīng)該在教學(xué)前做細(xì)致的調(diào)查工作，仔細(xì)聽聽孩子們對四季的感知到何種程度。如果我能在課前要求學(xué)生了解四季的知識，并在課上交流，把課前搜集的圖片、畫的畫，歸類展貼成四季景觀，學(xué)生從中學(xué)會“四季”這個概念，了解了季節(jié)的特征，又經(jīng)歷了交際、交流、查訪、獨立或合作搜集信息，運用、處理信息的學(xué)習(xí)過程，還何愁孩子們搞不清四季的特征呢？就本節(jié)課而言，我最大的感觸是要注意生活與語文緊密相連，在生活中積累語文，學(xué)習(xí)語文。其實生活中處處有語文，只是人們沒有覺察到而已。有了語文，能豐富我們的知識；有了語文，能使我們口頭表達能力增強；有了語文，能使我們感悟出一些人生道理。
　　在上海的《語文學(xué)習(xí)》封面上，印有美國教育家華特·B·科勒涅斯的一句名言“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每個人自他們懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。一年級的小學(xué)生雖然年齡不大，但經(jīng)歷有限，自懂事以來經(jīng)歷了許多事，認(rèn)識了許多人，見了許多景……這是他們語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴“存折”，只要巧妙運用，就可以兌換出令人贊嘆的“言語作品”。
　　語文的學(xué)習(xí)不止是在書本上或課堂上，任何地方學(xué)生都可以學(xué)習(xí)。語文教師如果引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的語文學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生會在生活中學(xué)到許許多多語文知識，并且將自己的語文水平提高到一定的程度。在生活中學(xué)習(xí)語文也比在書本或者在課堂上所學(xué)的知識還要多得多，或者說更加豐富、更加形象，但我們也不能完全拋開課堂，因為學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是課堂與生活相結(jié)合的。生活對每個人來說，都是豐富多彩的，如果你注意生活中的每個細(xì)節(jié)、每個點滴，那么你就會懂得如何學(xué)習(xí)語文，因為語文的學(xué)習(xí)就在你的身邊。注意身邊點點滴滴的小事，會讓你走進語文的世界，分享語文的最大的魅力。
　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基特別注重學(xué)生的生活體驗和感悟，他經(jīng)常帶著學(xué)生進入大自然，并親切地稱之為“藍天下的學(xué)校”“快樂的學(xué)校”。蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗告訴我們，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向大自然，走向生活，體驗生活，是進行語文學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。
　　校園中的一草一木，一沙一石，都能夠成為語文學(xué)習(xí)的對象。比如，建立校園詩碑，給學(xué)生以自由表達的天地；讓學(xué)生給校園里的某一朵花配上幾句小詩；讓學(xué)生對校園里的某一棵樹木設(shè)計一個語言廣告牌；學(xué)生在逛街、