淺議初中數學課堂教學的節奏把握

　　中學數學課的節奏比較快，容量比較大，要求比較高，特別是《義務教育課程標準》要求教師在教新教材時，注重培養學生觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括能力，會用歸納、演繹和類比進行推理，會把實際問題抽象成數學問題，會用數學理論去解決生產生活中遇到的實際問題。因此，初中數學課我們經常沿襲的模式是創設情境與明確目標（約3分鐘）、自主探索與解決問題（約10分鐘）、展示交流與內化提高（約10分鐘）、鞏固練習與深化提高（約15分鐘）、檢測評價與反思升華（約7分鐘）。為了“卡”好節奏，不拖堂，包括我在內的多數教師對每節課的內容、任務、進程都以具體時間順序來分解，課堂上常常是怕完成不了任務，在知識點關鍵處及學生易混、易錯處發生分歧時，不敢花過多時間讓學生交流，就怕“節外生枝”。同時，有些教師往往在一節課的各個階段，按“套路”引領學生一步一步“走教案”，過分講究課堂教學環節的絲絲入扣，不敢有絲毫的改變。尤其是一些公開課、觀摩課等對時間的把握更是環環相扣，一氣呵成。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態生成，往往以犧牲學生學習的積極主動性為代價，弊病不少。
　　初中數學課堂教學模式是采用以學生為本的課堂教學模式，是以聯系學生實際和教材內容為基礎，以學生發展為根本，在教學的各個環節中突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體地位，充分發揮學生的主動性、探究性和創造性，通過學生的主動學習，達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質，促進學生發展的教學模式。事實上，關于時間，不一定要按固定的程序進行。新課標評價一節課的成功與否不在于課上講了多少，而是要看學生學得如何。只要有利于學生學習積極性的調動和學生發展，固定的課堂教學時間結構是可以打破的，無需每個環節面面俱到。我們需要課堂上的思維碰撞，更需要教師實際的行動，而不是僅僅停留在口頭上，課堂上尤其是要凸現以學生為lZIx4GszcNF0dJjg67aHnw==本，注重人的發展的學生觀。所以數學課堂上要注意三點。
　　1. 低起點
　　（1）要把握好“適當”與“過于”的界線，減少難題。
　?。?）盡量站在中考卷前120分來定位教學難度。
　　2. 重方法
　?。?）將“講清方法”“啟發思維”“教給方法”三者結合起來。
　?。?）真正確立學生的主體地位，認真發揮教師的主導作用。即要注重調動學生學習數學的積極性和主動性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流探討。
　　3. 反饋時
　?。?）善于捕捉真實信息，尤其是錯誤信息，并進行針對性講解。
　?。?）要向“三不講”目標努力：不講學生已經會的，不講學生通過自學也能會的，不講教師講了學生也不會的。
　　（3）從效果出發，對10分鐘左右的當堂作業（檢測）不能太機械，但必須確保課內有10分鐘的高效訓練。
　　實現以學生為本的課堂教學模式，有利于培養學生的學習興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。教師應該淡化“卡”課堂節奏，才能實現真正意義上的以學生為本的數學課堂教學。
　?。ㄚM榆縣沙河中學）