設計實驗呈現方

　　一、設計實驗呈現方式，在探究中體驗創新過程
　　1. 在儀器使用上呈現創新
　　一器多用，找出一種儀器的多種用途是進行發散思維訓練的常用而有效的方法。如干燥管可以用作干燥氣體、吸收尾氣，用來防止空氣中水蒸汽、二氧化碳等進入裝置導致實驗數據不準確，防倒吸裝置，可控式簡易氣體發生器等。
　　再如漏斗的別樣用途：在內壁放濾紙可做過濾器，在漏斗上方放置量筒或試管可充當集氣裝置、尾氣吸收裝置等。
　　2. 在實驗設計方案上創新
　　一個實驗多種方案，能鼓勵學生敢于標新立異，勇于想象、猜想和假設，最大限度地開拓學生的思維空間。如氯水的性質這一實驗，就可以有如下三種不同的呈現方式：
　　呈現方式一：向盛有少量新制氯水的試管中加入幾滴石蕊試液（或少量的碳酸鈣粉末），振蕩試管，觀察有什么現象發生？
　　呈現方式二：取新制氯水2mL于試管中，向其中逐滴加入AgNO3溶液，然后向其中加入稀HNO3，觀察實驗現象。
　　思考與討論：以上實驗過程中發生了哪些反應？通過實驗現象你對氯水中的陰離子有何認識？
　　呈現方式三：請利用下列試劑探究新制氯水的性質，并設計實驗證明你的推測。
　　實驗探究（見下表）：試劑有新制氯水、KSCN溶液、NaOH溶液、FeCl2溶液、石蕊試液、NaHCO3溶液。
　　思考與討論：（1）你發現氯水上述性質與氯水中存在的粒子有什么聯系？（2）總結歸納新制氯水的性質，試寫出有關的化學反應方程式。
　　很明顯，呈現方式三比前兩種更好地反映了實驗教學理念，注意突出學生的主體地位，強化科學探究，并引導學生學習方式的轉變。這種呈現方式不僅能夠使學生更好地掌握氯水的性質這一知識要點，還使學生在親歷科學探究的過程中培養了能力、訓練了科學方法。
　　二、設計化學實驗時應注意的問題
　　1. 引導學生通過多種途徑進行探究性學習
　　有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，如學生對原子結構模型提出質疑，我們可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況，合理地選擇探究性學習的途徑。
　　2. 設計要注意突出探究
　　呈現社會生活中的真實問題→針對問題聯系所學知識猜想并提出假設→設計實驗方案并利用所提供的實驗器材展開探究→觀察記錄實驗現象→得出結論→課上交流。
　　3. 保證實驗安全
　　在進行實驗創新教學中，教師要鼓勵學生進行化學探究實驗，大膽設想、創新實驗時，必須注意實驗的安全問題，引導學生排除不安全因素，并盡可能地減少污染，把實驗的危險性降低到最小。
　　（遷安市第二中學）