中學美術“主題化”教學初探

　　摘要：主題化教學活動作為教育的另一種重要的存在狀態(tài)，是對學生綜合能力的一種考驗和鍛煉。主題化教學要突出學生的主體性和參與的全程性，是單元式地圍繞同一個主題，運用多種方法和手段，深入開發(fā)并有效運用美術課程資源的教學活動。而教師只是組織者和引導者，僅對學生選題、收集方法和技巧等進行輔助性指導。
　　關鍵詞： 主題化教學；主體性；全程性；單元式
　　
　　主題化教學要突出學生的主體性和參與的全程性。在整個教學過程中，從研究主題的形成、教學的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師只是組織者和引導者，僅對學生選題、收集方法和技巧等進行輔助性指導。新課程改革對于我們中學美術教師來說，有些方面難以平衡：
　　1. 教材使用的規(guī)范化和自主化
　　教學過于服從教材內容的統(tǒng)一安排，教學過程程式化，忽視了學生成長的歷程，束縛了學生的創(chuàng)造思維。
　　2. 課程資源開發(fā)的深刻性與多樣性
　　現(xiàn)在課程變得快、換得快，使課程資源利用過于膚淺，缺少穩(wěn)定性和深刻性。
　　3. 教學的人文性和學科的本體性
　　個別教師過于重視美術學科的人文性，學生學習了一堂課后不知在學些什么，滿堂都是人文關懷。
　　那么究竟如何解決這些問題呢？我認為在美術課中開展主題性學習可以有效地解決以上問題。美術主題化教學是單元式地圍繞同一個主題，運用多種方法和手段，深入開發(fā)并有效運用美術課程資源的教學活動。它一般分階段來實施，一個階段有一個階段的目標，教師在這一過程中提供必要的技術和理論支持，學生能夠在這種目的性非常之強的學習中快速地掌握方法，并能運用到自己今后的各個學科的學習中。
　　一、主題化教學的成效
　　主題化教學超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它依照學生認知能力的不同，將自然、社會科學中學生感興趣的問題，以主體活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地融合在一起，最大限度地促進身心的和諧發(fā)展。
　　1. 形成了良好的心靈交流平臺
　　學生對人與自然、人與社會、人與他人、人與自我的關系有了一種更深刻的理解。
　　2. 建立了新型的師生關系、轉變了教師的角色
　　執(zhí)教者向研究者、管理者、引導者轉變。
　　3. 創(chuàng)造出促進學生成長的經(jīng)驗重構和改造的歷程
　　學生在學習過程中必須要對已學的知識和技能消化，通過對已有的經(jīng)驗進行重構，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，學會了關注生活。
　　二、主題化教學應把握的幾個重點問題
　　1. 內容廣泛，層次分明
　　主題化教學的內容既可以是教材中的內容，也可以是課堂內容的延伸和拓展，甚至還可以是社會現(xiàn)實性課題，如環(huán)保、交通、能源、旅游、外交等相關問題，內容廣泛，包羅萬象，不一而足。但是，在課題設置時，一定要綜合考慮學生的認知能力和年齡特點等因素，遵照循序漸進的原則。一般而言，小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題為主，初中以學科性綜合實踐為主，高中以綜合性學科的學習為主。
　　2. 知識融合，和諧發(fā)展
　　主題化教學超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它依照學生認知能力的不同，將自然、社會科學中學生感興趣的問題，以主體活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地融合在一起，最大限度地促進身心的和諧發(fā)展。
　　3. 學生自主，教師為輔
　　主題化教學要突出學生的主體性和參與的全程性。在整個教學過程中，從研究主題的形成、教學的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師只是組織者和引導者，僅對學生選題，收集、分析信息的方法和技巧等進行輔助性指導。
　　三、實施主題化教學的幾點思考
　　1. 主題的穩(wěn)定性
　　美術學習的主題要有時間的積累，在充分發(fā)揮學生自主性的基礎上，處理好與國家規(guī)定的教材之間的關系，做到相互補充，能夠比較固定地，有計劃、有目的地實施。學習對象也要相對穩(wěn)定，不能隨意變換，否則，各個環(huán)節(jié)容易脫節(jié)，影響主題學習的效果。
　　2. 對象的差異性
　　主題化教學要符合學生的心理特征及知識技能的基礎。由于學生年齡差異造成心理發(fā)展水平的差異，學習的心理過程、認知水平和能力也不相同，所以活動的設計必須適合不同年齡段學生的特點。同時，在活動內容、要求、作業(yè)練習等設計上要有層次性，要適合于全員參與，適合于不同層次學生的發(fā)展。在活動方式上、活動組織上也要體現(xiàn)選擇性。
　　3. 過程的探究性
　　主題化學習是在教材內容的基礎上將知識技能進行延伸與拓寬，教師要充分尊重學生的個性，讓不同的人在美術上得到不同的發(fā)展。在主題活動中，學生在教師的組織引導下，始終對主題學習充滿興趣、充滿自信，能全身心地參與到學習活動中。因此，教師在組織活動時要發(fā)揚民主，尊重學生的個性，讓學生用自己喜歡的方式去搜集資料、選擇各種表現(xiàn)手法，自主探索、合作交流，綜合應用所學知識和技能，使學生的個性得到發(fā)展。
　　4. 方法的多樣性
　　主題化教學的基本特點是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。學生的學習過程既是群體的，又是個人的，強調學生的多種智能、多種學習方式、多種策略的參與。因此，主題的設計要將多種方法、手段、策略與學生的個性特點整合起來，使主題學習能充分激發(fā)學生的內在動機，能充分發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，能有助于學生掌握多樣化審美表達的方法。
　　總之，主題化教學活動作為教育的另一種重要的存在狀態(tài)，是對學生綜合能力的一種考驗和鍛煉，同時也是《新課程標準》所確立的學科課程趨向綜合的一種體現(xiàn)。
　　
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教
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　　 北京師范大學