淺談多媒體在化學教學中的應用

　　摘要：隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體課件進入課堂，超越教育、教學的傳統視野，沖破了課堂時空限制，豐富了教學內容，增大了教學容量，創造出多樣化的文化教育環境，為學生素質的發展提供了廣闊的天地，將是現代教學方式改革的一個必然趨勢。
　　關鍵詞：多媒體；化學教學；應用
　　
　　一、運用多媒體輔助教學，激發學習興趣
　　心理學表明，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。根據中學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等問題，這時可以適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。
　　例如，在“二氧化碳的化學性質”的教學中，為了證實二氧化碳不能供給呼吸的事實，使學生認識到空氣里沒有二氧化碳不行，二氧化碳含量過高也不行，于是運用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環，形象地演示二氧化碳的氣、液、固的三態變化，并拓展固態二氧化碳（又稱干冰）汽化時吸收大量的熱，呈現生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫面。又鏈接了一個形象而富有情趣的動畫片：在意大利有一個山洞，叫做“死狗洞”，畫面展示一個人牽著一只狗走進這個山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個骷髏的動畫圖像。洞內升起一條紅線，顯示紅線下方二氧化碳的含量過高。通過動畫圖像、文字注釋和優美聲音展現，極大地調動了學生的興趣，使學生一目了然，輕松自如地突破了教學難點。運用現代教育技術，使學生從無聲到有聲，從無形到有形，從平面到立體，拓展了教學空間，改變了講、聽、問、答直線式的信息傳遞反饋方式，讓學生全方位、全狀態地理解并延伸課本知識，做到定時低耗，優質高效，充分地體現了多媒體教育的優勢。
　　二、利用多媒體技術模擬演示實驗
　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要突出化學的個性，肯定要輔助以化學實驗。眾所周知，許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故；有些實驗即使操作得當，也有可能發生意想不到的事情。當然，在中學化學中有一定危險性的實驗我們都沒有做，最多教師做演示實驗。鑒于種種情況，教師的演示實驗有時也會現象不清晰，久而久之學生的學習熱情勢必會下降。而此時，只要一個flash動畫就可以把所有的問題都解決掉，這樣兩全其美的好方法，為何不用呢？比如給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中產生的危害等。化學試驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作來實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進入課堂，這種問題也迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。多個實驗證明，這是我們化學引入多媒體的最直接最普遍的原因。
　　三、利用多媒體優化課堂教學，提高學習效率
　　傳統的課堂教學中，課堂容量小、節奏慢，教學內容復雜抽象，教學方式單調呆板，多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論，形象地表現出來，減少了教師的重復工作。如進行實驗室制取實驗裝置及相關練習的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成多媒體課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便，且有更好的教學效果。并且多媒體計算機技術呈現信息量大，速度快，圖文并茂，使學生更快更多地接受知識。比如在進行總復習時，運用計算機將板書、例題、練習制成一個多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。同時，多媒體技術還可以隨時和網絡相連通，隨時可將最新的資訊傳遞給學生，讓學生的積極性高漲。如學習粉塵爆炸試驗時，學生不易理解爆炸的實質，也不易講述明白，若制成多媒體flash課件，將爆炸現象展示給學生看看，學生結合現象一看就懂，大大節省課堂教學時間。總之，利用多媒體技術，可以大大提高課堂效率，45分鐘的課堂時空被計算機拓寬和延長了。
　　四、運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點
　　傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破重點，取得傳統教學無法比擬的教學效果。如在講授《原子》這節課時，由于微觀世界的分子和原子極其微小，非常抽象、難以理解，往往是授課的難點所在。利用多媒體就顯得輕松多了。先觀看“氧化汞分子受熱分解的微觀示意圖”，當屏幕上氧化汞分子分裂后，出現了兩個更小的粒子，接著又有許多氧化汞分子分裂成許多的更小粒子。這時提出問題：分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的？然后播放氧化汞受熱生成汞和氧氣的動畫過程。引導學生思維：在化學變化中，一個氧化汞分子分裂成了兩個更小的粒子。從而得出結論：化學上把這種粒子叫做原子。再次播放動畫，學生根據情景歸納原子定義：原子是化學變化中的最小粒子。通過多媒體教學，使得這節課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力，讓學生從不同角度、不同側面認識化學變化的實質，使學生從被動學習轉化為主動學習，由宏觀到微觀、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分體現了學生主體地位，培養了創新精神。
　　總之，課堂教學過程中多媒體教學的參與，不但可以激發學生的興趣，而且又能突破教學難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學容量。只要教師在教學過程中用好多媒體，就可以一改往日單一的課堂教學模式，有利于發揮學生的主體作用，提高教學質量。
　　（灤縣職業高級中學）