人才培養(yǎng)與語文教師主導(dǎo)的拓展性

　　眾所周知，教學(xué)中，教師不只是把知識雨露灑向?qū)W生，使“雨露”滋潤學(xué)生的心田，助學(xué)生早日成才，才算是達(dá)到教學(xué)目的。這其中教師主導(dǎo)是關(guān)鍵。語文教學(xué)中，由于知識性、文學(xué)性、思想性、情感性等各種因素并存，決定語文教師的主導(dǎo)性不能僅局限于引導(dǎo)學(xué)生吸收知識，而應(yīng)具有一定程度的拓展性。筆者耕耘語文園地十余年，認(rèn)為語文教師主導(dǎo)的拓展性可表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
　　一、親切、流暢的口語“領(lǐng)路”
　　親切、流暢的口語可以拉動教學(xué)連貫性，為學(xué)生暢游于教學(xué)過程“引好路”。教學(xué)口語是教師向?qū)W生傳授知識和技能的一種課堂口語形式，可分為導(dǎo)入語、講授語、小結(jié)語、問答語、過渡語（《教師普通職業(yè)技能》2005年8月版）。由此可以看到，語文教師要想在課堂上表現(xiàn)出他的主導(dǎo)性，口語表達(dá)是基礎(chǔ)。面對學(xué)生就必須開口說話。然而，親切、流暢的口語不是一朝一夕就練成的。練不好，就不可能當(dāng)好向?qū)А?br/>　　首先，要意識到語文教師是推廣普通話的先鋒，把流暢的普通話引入口語，雖然有一定難度，但教師的“現(xiàn)身說法”可以引導(dǎo)學(xué)生在美的語言環(huán)境中感受文中情感，欣賞美文。
　　其次，要克服口語表達(dá)中常見的缺陷。如剛走上教壇的年輕教師中存在的“快節(jié)奏”，好像機(jī)關(guān)槍掃射，使學(xué)生“云里霧里”，還談什么“引路”呢？還有不少教師順嘴溜出的不雅“口頭禪”，無疑要沖淡教師的主導(dǎo)作用；或部分教師授課“慢半拍”，簡直可以將學(xué)生導(dǎo)入夢鄉(xiāng)。
　　第三，靈活機(jī)動的應(yīng)變口語表達(dá)，可以隨時(shí)阻止學(xué)生走入岔路。教學(xué)過程中，師生間的僵局、難題給學(xué)生造成的“冷場”，學(xué)生思索問題的偏差等等，都會把教學(xué)過程這條路阻塞，靠什么疏通、開導(dǎo)呢？教師靈活機(jī)動的應(yīng)變口語如同順?biāo)兄郏宦逗圹E地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程，又愉快地走出。這看似輕松、瀟灑的教師主導(dǎo)，離開親切、流暢的口語是表現(xiàn)不出來的。
　　二、朗讀顯神韻，聽者入意境
　　怎樣把學(xué)生導(dǎo)入作品的意境，使學(xué)生真切體會作者或主人公的情感呢？單靠細(xì)致的分析、耐心的講解、精巧的問題是不夠的，這就需要教師主導(dǎo)的拓展，在朗讀中完成“引導(dǎo)學(xué)生”。“朗讀是讀者置身作者地位用自己代作者說話”（蔣仲仁《略讀朗讀和背誦》），它是借助語言清晰響亮、繪聲繪色、入情入理地表達(dá)作品思想內(nèi)容的言語活動。用個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔靼?，朗讀是語文教學(xué)中最亮麗的風(fēng)景線。朗讀運(yùn)用得好，幾分鐘內(nèi)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品意境，強(qiáng)烈感受作者或主人公的情感。對于這一點(diǎn)，我有深切體會。去年年底，市教委組織優(yōu)質(zhì)課評比，我講課的篇目是《沁園春·長沙》。在分析了這首詞的內(nèi)涵、意境之后，為了使學(xué)生更真切地感受毛澤東同志的豪邁情懷，我選擇鋼琴曲《秋的喃語》中的一段樂曲，配合著深沉而又激昂的語調(diào)朗讀這首詞，教學(xué)效果特別好，學(xué)生如癡如醉，用語言無法描繪的意境、情感仿佛一下子滲透他們的心中。這一教師主導(dǎo)性的拓展的成功，使我的課在12位教師中排名第一。由此，我的拙見是：運(yùn)用好朗讀這一春風(fēng)，怎能不吹得滿園花兒綻笑臉？學(xué)生怎能不進(jìn)入教師創(chuàng)造的教學(xué)氛圍呢？
　　三、態(tài)勢語“心有靈犀一點(diǎn)通”
　　朗讀可以充分展現(xiàn)語文教師在課堂上的主導(dǎo)性的拓展，那態(tài)勢語表達(dá)，則對引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)教學(xué)順利進(jìn)行也有著不容忽視的作用。這種不是語言的語言，它“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。一方面，態(tài)勢語能夠把教學(xué)秩序?qū)蛘?，因?yàn)闆]有良好的教學(xué)秩序、環(huán)境，學(xué)生就無法接受更多的知識，教師的“導(dǎo)”在這種條件下很重要。例如，所授課文中幽默可笑之處，某個(gè)學(xué)生開小差、搞小動作，小組討論時(shí)過分的吵鬧等，這些現(xiàn)象一旦發(fā)生，教學(xué)秩序就有可能混亂。若直接批評學(xué)生，不僅耽誤教學(xué)時(shí)間，切斷教學(xué)連貫性，還容易打擊學(xué)生積極性或挫傷他們的自尊心，這就需要無聲引導(dǎo)了。比如，教師站立不動，直視過分嬉鬧的學(xué)生；稍明顯的講課停頓；或邊走邊講，有意識在開小差學(xué)生的近處停留……這樣通過靜音效果，一個(gè)眼神或輕微的動作、手勢，學(xué)生們便心知肚明地就進(jìn)入教學(xué)之中。另一方面，恰到好處的態(tài)勢語表達(dá)還能激發(fā)學(xué)生情感，“此時(shí)無聲勝有聲”這一效果也可以在語文課堂上出現(xiàn)?！翱慈f山紅遍——”一個(gè)有力的指示性手勢，引導(dǎo)學(xué)生品味毛澤東的豪邁形象。魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》中五烈士出乎意料的犧牲：“原來如此！……”教師只板書，不分析講解，采用動作暗示，讓粉筆和黑板產(chǎn)生的強(qiáng)烈的撞擊聲，引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅先生的悲憤之情。說到這兒，一句話，態(tài)勢語的表達(dá)，只經(jīng)師生“心有靈犀一點(diǎn)通”，那么教師的主導(dǎo)性就清清楚楚了。
　　總而言之，語文教師主導(dǎo)的拓展性離不開語文課堂這一特殊環(huán)境，文中所述難免有不妥之處，請同仁們多加指正。
　?。ㄇ哧柺泻Ｈ袑W(xué)，沁陽市職業(yè)中專）