淺談小學語文古詩教學

　　摘要：小學語文教材中選取的古詩立意高遠，韻味十足，構思新穎，語言清新，有鮮明的節奏感，學生讀詩猶如賞畫。教師在教學過程中運用適當方法引導，目的在于適當啟發學生的想象，初步領會詩的意境，幫助學生理解詩的思想內容，為學生理解、感悟古詩文搭起橋梁，打通時空的間隔，讓生活在當代的孩子們順利地進入古詩文特定的情境之中。
　　關鍵詞：誦讀；積累；理解；鑒賞
　　
　　古詩的語言極為精煉。一首詩短短幾句或包含一個故事，或蘊涵一個道理或影射著一幅畫。如果學生通過接觸語言來學習古詩，對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。因為每一首古詩中的字音字意與現代文差異甚遠，古詩的年代和歷史背景又需要掌握一定的歷史知識，創作都有特殊的時代背景，或源于戰亂，或源于隱居，或源于離別。這些都為古詩教學設置了障礙。多年來，我一直采用適合學生年齡特點的輔讀方法，致力于探索古詩教學模式，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。作為語文老師，該如何有效地進行古詩詞教學？如何引導學生去學好古詩詞？本人在新課標教學理念的指導下，根據自己幾年來的教學實踐，談談個人的做法。
　　一、啟發想象，領會大意是前提
　　每首古詩都著力表現一種意境。要解讀古詩，似乎無從下手。但是世事因果相隨，所以，應遵循從整體到部分，再由部分到整體的原則朗讀入手，讓學生追本溯源。在理解了詩的作者簡介、寫作背景、寫作意圖、詩文大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來。這樣，就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學生的想象力，發展空間思維力，進一步提高閱讀能力。所以，教學時教師要創設條件讓學生去想象，去領悟古詩中的意境美。然后初步誦讀古詩文，主要目的是讓學生初步感知，將詩文讀準，抓好節奏，讓學生初步感受到詩的韻律美，理解大意，這是對詩歌語言和意境鑒賞的基礎。小學生的理解可能是膚淺的、不深入的，這是他們的不足。有些與他們的生活空間有較大的距離，要把學生帶入到教材描寫的情境中，教師在備課過程中就需要首先進入角色，努力使教材描寫的客觀世界成為自己的主觀感受。這就需要我們展開心靈的翅膀，初步感知詩的大意，利用我們的想象，為下面的深入鑒賞作好鋪墊。
　　二、理解詞句，直覺切入是關鍵
　　要了解古詩的意義，包括多方面的內容，比如對詞語、句子的理解的表層含義和對內容情感理解體悟的深層意義。小學以字、詞、句等基本語言單位為教學要點，因此，講解古詩時也必須以此為基礎，尤其要注意古今漢語字、詞、語法上的差異。還應依據詩歌的特性，注意詩歌語言的某種模糊性。詩是語言的精華，優秀古詩文短小精悍，語言凝練，一字一詞都經過作者的反復推敲，這是前提也是基礎。對實詞要準確牢記，不斷積累；對虛詞的用法要總結歸納，準確判斷；還要掌握句式的基本規律，并能根據基本義理解詞語在詩歌中臨時具有的詞義。從這里我們可以體會到，正確了解古詩詞句的意義，不但要注意古今詞義的差異，更要在古詩語言表達特色的層面上認識。在這方面值得注意的一個問題就是，從直覺性切入，必須注意古詩的白描、比喻、夸張、襯托、擬人、象征等形象化的表現方法。教師教學時介紹古詩背景，一定要抓住重點，言簡意賅。當學生再現畫面接觸詩人“所見”時，已經接觸詩人“所感”，即進入古詩里的新境。
　　三、激發情趣，探求意蘊是目的
　　如何把握詩歌深層含義，成為了教學的難點。這一難點的突破，是學生在對意境體味的基礎上升華領悟的結果，并非教師的直接灌輸。只有水到渠成的理解，才能進入詩人的創造藝術境界，感受到詩人跳動的脈搏。小學生正是憑借形象發揮想象，在情感的推動下，初步領會詩的意境，在語言與畫面之間架起一座高橋，為進入意境這一更高境界做了鋪墊。先讓學生在理解古詩內容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路，讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒己見，體會感情。同時，要激發情趣，大膽想象當時的意境。在學詩時，我們可以嘗試引導學生自己動手把詩句變成一幅優美的風景畫。在學生動手繪圖以后，再引導學生體會詩句的意思，讓詩句在學生面前立體化起來、活起來，使學生能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，以幫助學生加深對詩的理解，從而真正感受到詩歌的美，欣賞到詩歌的美。由此，小學生便可從有限的形象中獲得無窮的意蘊。
　　四、反復吟誦，訓練朗讀是重點
　　古人云：“好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知”，講的就是誦讀的重要性。詩歌的特點是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，到處都閃爍著智慧的火花，釋放著無窮的魅力。因此，語文教師要通過各種方式為孩子們營造一個讀詩的氛圍。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。在指導學生朗誦時，要注意聯系詩歌的思想感情。教師聲情并茂的朗讀讓學生得到熏陶，繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動。要注意詩的節奏和停頓，讀出感情，讓孩子們浸泡在優美的、靈動的、充滿智慧的詩歌作品之中，得到文學的啟蒙教育，提高學生的素養。學生在朗讀中理解，在朗讀中體會，在朗讀中想象，在朗讀中欣賞，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感的熏陶。葉圣陶先生曾說：“令學生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”要讓學生“自然達到純熟的境界”，讓學生專心誦讀，不急于求成，邊讀邊體味感悟，才能讀出味道，讀出境界，讀出感受來。
　　在古詩教學中，要讓古詩教學精彩紛呈，充滿情趣，教師就要認真解讀古詩，根據每一首古詩的特點設計不同的教法。通過找尋行之有效的古詩教學法，增加學生對古詩的了解，揚長避短，優勢互補，使學生在學習古詩過程中能收到更好的效果。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王松泉.語文教學概論[M].北京:高等教育