中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)反思

　　摘要：當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在許多討論話(huà)題，主要有“如何進(jìn)行作文教學(xué)”“如何提高作文教學(xué)的效率”“作文要不要批改”等。正視這些討論話(huà)題，反思并糾正一些問(wèn)題，作文教學(xué)才能朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；反思；教學(xué)計(jì)劃
　　
　　中學(xué)作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教育界和眾多媒體討論的熱點(diǎn)，“如何進(jìn)行作文教學(xué)”“如何提高作文教學(xué)的效率”“作文要不要批改”等是近期爭(zhēng)論得最多的話(huà)題。仔細(xì)研究這些討論，不論是批評(píng)還是鼓勵(lì)，不論是“授人以魚(yú)”還是“授人以漁”都飽含著對(duì)作文教學(xué)的擔(dān)憂(yōu)與期待，但不可否認(rèn)的是這些討論好像很少涉及對(duì)中學(xué)作文教學(xué)良性發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和教育土壤的冷靜的思考。冷靜少了點(diǎn)，浮躁就多一點(diǎn)；浮躁多一點(diǎn)，效果也就小了點(diǎn)。因此，中學(xué)作文教學(xué)該有一些實(shí)實(shí)在在的反思，以“引起療救的注意”。
　　反思一：作文教學(xué)受考試制約，缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境
　　這句話(huà)看上去有點(diǎn)危言聳聽(tīng)，但的確是事實(shí)。
　　一是考試這根指揮棒的作用使中學(xué)作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境?；謴?fù)高考以來(lái)，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話(huà)題作文幾個(gè)階段。盡管眾多媒體和專(zhuān)家都認(rèn)為話(huà)題作文是最好的考場(chǎng)作文形式，但實(shí)際上我們無(wú)權(quán)去找理由說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非，它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話(huà)題作文我們就訓(xùn)練話(huà)題作文，不做“無(wú)用功”，一切向高考看齊！現(xiàn)在除了廣大的高中生在訓(xùn)練話(huà)題作文外，初中也完全是話(huà)題作文訓(xùn)練了，甚至小學(xué)也“不甘示弱”“后來(lái)居上”了！實(shí)際上作文教學(xué)能不能如此呢？答案當(dāng)然是否定的。話(huà)題作文發(fā)展到今天不是已經(jīng)有許多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)有明確文體的文章，只會(huì)生搬硬套或是胡編亂造了嗎？尤其是議論文，由于在小學(xué)和初中都沒(méi)有系統(tǒng)地“訓(xùn)練”過(guò)，實(shí)在是無(wú)邏輯無(wú)順序無(wú)意義的泛泛而談之作！高考指揮棒已經(jīng)造成作文教學(xué)的許多硬傷了。這個(gè)問(wèn)題如何解決，還真不是我們這些“教書(shū)匠”能回答的，但我們真的期待著這一天的到來(lái)。
　　二是中學(xué)教學(xué)的功利性制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。不可否認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)是慢工細(xì)活，不可能立竿見(jiàn)影。而數(shù)理化相對(duì)而言“見(jiàn)效”要快一些，于是不管是學(xué)校還是學(xué)生自己都自動(dòng)地疏遠(yuǎn)甚至是放棄作文閱讀或訓(xùn)練，將時(shí)間用在“刀刃”上，用到那些對(duì)自己“有用”的能“見(jiàn)效”的科目上去。語(yǔ)文老師盡管心里很是著急，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文，寫(xiě)不好作文對(duì)今后的人生和工作有影響，但在升學(xué)率至上的今天也只好干瞪眼了。
　　三是“巧婦難為無(wú)米之炊”。作文是生活的外延和內(nèi)引，學(xué)生整天呆在學(xué)校里，連看電視看課外書(shū)的時(shí)間都沒(méi)有，生活體驗(yàn)有多少是可想而知的了。這樣老師進(jìn)行作文教學(xué)只能是紙上談兵，也難怪有許多教師只是硬塞給學(xué)生一些所謂的“得分秘籍”了！
　　反思二：作文教學(xué)沒(méi)有切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，缺乏系統(tǒng)性
　　制訂明確的作文教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)按道理應(yīng)該不成什么問(wèn)題。但大多教師沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒(méi)有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě)，然后批改然后講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，一學(xué)期下來(lái)，只滿(mǎn)足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫(xiě)作能力有所提高，從而激起自己寫(xiě)作的動(dòng)力。
　　反思三：作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)
　　古今中外的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)影響學(xué)生，潛移默化，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。同樣，一個(gè)激情滿(mǎn)懷、充滿(mǎn)文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛(ài)作文呢？作為語(yǔ)文老師，要適時(shí)適地展示自己的寫(xiě)作成果，以最輕松最快樂(lè)的情緒來(lái)引領(lǐng)學(xué)生步入寫(xiě)作殿堂。想讓孩子們愛(ài)說(shuō)話(huà)，說(shuō)好話(huà)，教師自己首先要有生動(dòng)形象、風(fēng)趣嚴(yán)密的語(yǔ)言能力；想讓孩子們熱愛(ài)作文，教師自己要真正熱愛(ài)作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個(gè)很平常的生活例子來(lái)證明他受蔡蕓芝老師的文學(xué)影響是終身的。許多成功的文學(xué)家，在談到自己如何走上文學(xué)創(chuàng)作的道路時(shí)，共同的影響是來(lái)自他們的語(yǔ)文老師。語(yǔ)文老師飽含激情的聲音，善意而智慧的掩飾，巧妙的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，都可能是引領(lǐng)學(xué)生走上文學(xué)道路的“魔咒”。
　　一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，應(yīng)該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導(dǎo)他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜的。但說(shuō)實(shí)話(huà)，有太多的語(yǔ)文教師自己就沒(méi)有生活的激情，更沒(méi)有思考和創(chuàng)作的激情。我們?cè)谝髮W(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者，我們?cè)凇爸笇?dǎo)”學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕?lái)主義”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語(yǔ)文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點(diǎn)燃自己的創(chuàng)作激情呢？因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！
　　總之，建立行之有效的閱讀機(jī)制，定會(huì)為作文教學(xué)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，作文教學(xué)才會(huì)走上良性發(fā)展的道路。
　　（通渭縣襄南職業(yè)中學(xué)）