談談古典詩詞在寫作教學中的運用

　　摘要：許多年來，學生對作文“望文生畏”的現象普遍存在，每逢作文時，他們便搬出“一抄二套三胡編”的招式應付了事。如何激發學生的創作興趣，提高寫作能力，是寫作教學的一大難題。而古典詩詞以其意境美、語言美、建筑美、音律美為我們學習、寫作提供了范本。因此，在寫作教學中，教師巧妙地引導學生運用古典詩詞，能有效地提高學生的寫作水平。
　　關鍵詞：古典詩詞；寫作教學；運用
　　
　　古典詩詞是我國傳統文化的瑰寶，它以幽深豐滿的意境美，和諧優雅的語言美，跌宕起伏的建筑美，整齊明快的音律美，再現了古代人們的生活狀況，或狀物，或寫景，或抒情，或達意，都為我們學習語言提供了范本。寫作教學是以培養學生的語言表達能力為目的的教學行為，在寫作教學中，我們因勢利導地引導學生學習古詩文，運用古詩文，將為學生的寫作提供一個更為廣泛的思維空間，我們的寫作教學也會事半功倍。
　　一、借助古典詩詞的意境美，培養學生的想象能力
　　眾所周知，文學作品靠的是形象思維，要把文章寫好，豐富的想象能力是必需的。它不僅可以使文章的語言更形象生動、更富有文采，而且對于描摹人物的心理，渲染環境氣氛，展現人物性格以至于培養學生創造性的思維都是至關重要的。沒有想象的文章，就如一杯白開水，而沒有想象能力的學生，是寫不出富有文采的好文章的。所以，在寫作教學中， 我們就應該把培養學生的想象能力當做第一教學環節，培養學生對人物形象、人物心理、人物行為的想象，培養學生對環境、對故事情節的想象，以增添文章的藝術感染力。學生豐富的想象能力的形成也不是一朝一夕可以形成的，它需要一個漫長時間的浸染、培養和熏陶。想象能力的培養方法也是多渠道的，而古典詩詞深邃的意境無疑是培養學生想象能力的一種重要渠道。
　　首先，在教學過程中， 我們可以借助對古典詩詞的分析和描繪，把學生帶進想象的空間，激發學生的想象欲、創造欲。如，讓學生在《山行》中體驗“霜葉紅于二月花”的壯美秋景；在《小池》中靜觀“泉眼無聲”“細流潺潺”的靈巧與清雅，感受“蜻蜓”“小荷”相依偎的樂趣；于《鄉村四月》的蒙蒙煙雨中，聆聽“子規聲聲”，體味稻田插秧的民風民情。沉浸在這樣一幅幅優美的畫面中，學生必然會展開想象的翅膀，并將逐漸形成自己的想象風格，這會為他們的寫作打開思路。有了這樣豐富的想象能力，又何愁寫不出感人的文章來?
　　其次， 我們可以有目的地直接引導學生以詩入題，借助詩詞當中所描繪的意境感染自己的想象能力。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，在我們面前展現出這樣一幅畫面：在浩渺的江水中，一葉孤舟漸漸遠逝，只剩下藍天碧水在天際間融為一體。這種深遠的意境，電影畫面般的動感和雋永的美感，引發出人們無限的遐思，令人回味無窮，因此，在寫作教學中，能夠培養起學生的想象能力，寫作的教學目的就完成了一半。古典詩詞的詩情畫意是培養學生想象能力不可或缺的一環，只要我們善加運用，寫作教學自然如魚得水，游刃有余。
　　二、借助古典詩詞的語言美、豐富學生的寫作語言，鍛煉學生的“煉字”的能力
　　文學是語言的藝術，寫作本身是以語言為軸心的勞動。沒有豐富的語言作基礎，不能夠準確地表情達意，就不可能寫好文章。因此，幫助學生儲備語言，教會學生怎樣用語言表達自己的思想感情，規范學生的寫作用語是寫作教學的基本任務。學生語言的來源也是多層次，多渠道的，生活中的語言是寫作語言的基礎，學習優秀的文學作品，能夠使學生學到規范精彩的文學語言。尤其是古典詩詞的語言，凝練精美，都是經過錘煉的藝術語言，是運用語言的典范，也是學習語言的好材料。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術也各有不同。或優美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然，所有這些都是學習語言的淵藪。因此，引導學生研究學習古詩詞，豐富自己文章的語言，在文章中恰當地運用古詩詞，美化自己的文章，是我們寫作語言教學的重點。擁有了這些精彩的語言，學生的文章會更富詩意，更具意蘊和靈氣。如這樣一段話：夕陽西下，紅霞云涌，日如紅玉，半隱半現于水天相接之處，放著朦朧迷幻的柔和的天光……這段文字富含詩意，但是卻處處閃現著古詩詞的影子，用語簡練，意境優美。沒有一點古詩詞底蘊，是很難寫出這樣優美的文句來的。還有一段描寫春天的文字這樣寫道：一夜醒來，推門遠眺，一片姹紫嫣紅撲面而來，“萬紫千紅總是春”，哦，春天了!多么富有激情、多么富有詩意和文采的句子。在這里，古典詩詞的恰當運用，使這段文字錦上添花。
　　優秀的古詩文也是煉字的典范。古代詩人在詩詞文字上的運用是頗具匠心的。如《泊船瓜州》中有“春風又綠江南岸”一句，一個“綠”字用得極妙，不僅形象地將春綠化，賦予其色彩的感染力，而且一個“綠”字，將江南染遍，讓我們看到了江南之春的綠色的魅力。《小兒垂釣》中，一句“路人借問遙招手”將孩子用心釣魚的神情寫了出來，一個“遙”字，既表神，又表形，實在令人嘆為觀止。古詩文的這種精確地用語數不勝數，我們指導學生學習語言時，就要讓學生學習這種精煉的語言，體會這種精煉語言的妙處，掌握運用這種語言的方法，天長地久，必將形成自己的語言特色，又何愁寫不出絢麗多彩的文章?
　　三、借助古典詩詞的建筑美，豐富學生寫作的結構形式
　　文章的寫作需要一定的形式，優秀文學作品的形式往往給人一種整合的美感。教會學生結構一篇好文章也是寫作教學的一個重要的內容。不少的學生在選材構思上并無大的問題，關鍵是結構形式不夠新穎，影響了文章的感染力。古詩文一向以結構嚴謹而著稱，引導學生學習古詩文的結構，是寫作教學的一個最好的出發點。那些天馬行空、不拘一格的構思形式，必定會給學生帶來很多的啟示。蘇軾的《水調歌頭》的第一句就以“明月幾時有?把酒問青天”開篇，接著連發兩句，奇思妙想頓時排空而出，接著又以“又恐”引起下文，陡然轉著回到人間，構思奇巧，格調高妙。而李清照的《聲聲慢》則以“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這樣十四個疊字開篇，將一種百無聊賴、恍然若失、寂寞清苦的情緒鋪染開來，緊接著描寫了凄風苦雨敲打著作者的心頭，“點點滴滴”，讓人不卒忍讀。更讓人心動的是，詞的結尾，作者將自己的離鄉漂泊之感，悼亡思親之情，山河破碎之恨，一齊“涌上心頭”，化成一個“愁”字，難能“了得”!這樣的情感，這種奇特的構思所達到的感染效果，正是我們要學習和借鑒的。從《歸園田居》中學習到陶淵明淡泊名利、回歸自然的高尚情操；從“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”中學習到杜甫寬廣的胸襟；從“蓮動下漁舟，竹喧歸浣女”中學習到王維熱愛大自然，淡泊名利的氣節；從《燕歌行》中學習到高適雄厚豪健，悲壯渾樸的氣概；從《雨霖鈴》中學習到柳永的離愁別緒等等。通過引導學生的學習，學生被詩人高尚的情操感化，自然而然就喜歡上了作品。因此，借用優秀的古詩文，分析它們的結構形式，讓學生掌握文章的不同的結構形式帶來的不同表達效果，必然會讓學生的習作“更上一層樓”。
　　四、借助古典詩詞的韻律美，培養學生的情感
　　“文以情動人”，文章沒有了感情，也就失去了生命力和藝術欣賞價值。“文學的本質是始于感情而終于感情的，文學家把自己的情感表達出來的目的，不管是有意的還是無意的，總是要在讀者心中引起同樣的作用的。”從某種角度來看，文章實際上就是一種情感的宣泄。沒有情感的學生，也寫不出富有感染力的文章來。培養學生的情感，是寫作中的又一關鍵。
　　優秀的古典詩詞感情充沛，意境深邃，能夠起到陶冶性情，培養情感的作用。在寫作教學中，把古典詩詞的學習作為教學的輔助教材，實在是涵養學生情感的一個捷徑。讓學生沉浸其中，認真學習，仔細體味，與詩中所詮釋的情感同歡共舞，自然就會產生許多復雜的情感。在岳飛的《滿江紅》中體驗“三十功名塵與土，八千里路云和月”的壯志豪情；在李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”中感受詩人的高傲人格；在李清照的“簾卷西風，人比黃花瘦”中品味離別之苦；在“會當凌絕頂，一覽眾山小”中俯仰天地，澎湃自己的激情……這些富有人間濃厚的情感的詩詞佳句，激蕩著學生的內心世界，喚起他們對美好情感的認同，萌發出對祖國，對人生，對生活的密切關注，并逐漸形成美好事物的情感體驗。在寫作中，也許是一件不起眼的小事，一個普通的小人物都會成為他們關注熱點，進而抒發出他們對生活的各種思考。這樣寫出來的文章，又何愁沒有情感呢?
　　總之，古典詩詞為學生寫作提供了廣泛的思維空間，是寫作教學的一個重要出發點。沉浸其中，含英咀華，不僅可以豐富學生的語言，也會讓學生的文章更厚實，更生動。東坡先生有言“腹有詩書氣自華”，相信只要我們善加利用，循循善誘，讓學生在古典詩詞的天地里心馳神往，與陶潛同采東籬之菊，與李杜把酒論詩文，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在華章潛移默化的熏染中，學生的寫作自然會進入“曉看紅濕處，花重錦官城”的美妙境地。
　　
　　參考文獻：
　　[1]唐圭璋.唐宋詞簡釋[M].上海:上海古籍