新課程小學數學作業批改的新嘗試

　　我在農村任教了多年的小學數學，對學生作業的批改總是老一套。好幾次新課程培訓的課堂中，聽幾位特級教師都談到對作業批改的心得，心有同感，使我產生了對學生作業批改進行新嘗試的想法。作業批改是小學數學教師一項常規工作，是對課堂教學有效地補充與提高，它對指導學生學習、檢查教學效果發揮著重要的作用。對數學作業的批改，我以前習慣于用“勾”或“叉”來判斷正誤，采用百分制或等級制評分，雖然對評價孩子的成績，判斷解題正誤有一定的作用，但學生越來越覺得枯燥乏味，沒有激勵性，評價的結果較片面，更沒有全面評價孩子的學習素質和學習潛力。作業的滿分僅能表示該學生答題是正確，而學生解題的思路、方法、過程、習慣、能力、素質等等方面不能體現出來，而這些恰好是我們的新課程所必需的并提倡的。另外，單純地用“勾”或“叉”來評價學生思維、學生成績，影響了師生之間的思想、情感交流，更影響學生的作業積極性。怎樣才能更好地通過對學生作業的批改，促進學生學習興趣的提高、素質的提升、能力的發展，是一個重要的問題。這幾個學期，我在這方面進行了探索和實踐。
　　一、給予中肯的評語
　　給學生評語是一種作業批閱的常用方式，有利于學生更清楚地了解作業的優缺點，可加強師生之間的相互交流，促進孩子各方面和諧發展。在數學作業的批改中適時給予評語，中肯地指出不足，表揚其成績，調動了學生的學習積極性，能取得很好的效果。
　　（1） 中肯的評語可以激發學生的學習興趣。當孩子作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導。如“用逆推方法試試”“先要求什么”“下一步該怎樣啊”“這題的關鍵在哪里”等評語實際是指導學生思考的方向，學生會在老師評語的提點下去思考、改正，好多學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正。如“你的方法真好”“該題你解得真巧”“你很聰明”“你肯定還有高招，想想還有別的簡便方法，好嗎”等評語，盡量挖掘孩子們的閃光點，以鼓勵性的語氣調動他們的積極性。“你肯定能行”“你進步很快，老師很高興，希望你更上一層樓”“經歷了風雨，就能見彩虹”等等，這些帶濃厚的感情色彩的評語，更能使孩子感到老師對他的關心和愛護，逐漸產生濃厚的學習數學的興趣。
　　（2） 中肯的評語可以拓展學生思路，培養孩子良好的學習習慣。利用評語適當給學生啟發，可激發他們的潛能，激活創新意識。例如，“一題多解”的題目，培養學生從不同角度，多種方向去分析、思考問題，克服了思維定向的不利因素。要拓展思路，運用知識的正遷移，使學生能靈活巧妙地解答變化多端的應用題。學生的作業達到我們的預期時，給以評語“解得巧、方法妙、肯思考”，肯定學生的獨特見解。有的題能用多種解法而學生僅采用了一種方法時，評語可寫“還有不同的方法嗎”“多動腦筋，你能有更多的方法”等，這樣的評語能激發孩子的創新意識，使他們開啟心靈的智慧，馳騁想象的空間，鼓勵學生動腦思考、發現問題，大膽做出假設，敢于標新立異、嘗試驗證、歸納總結應用。為了讓學生的作業書寫格式及演算過程能夠嚴密標準，也可以及時用合適的評語指出不足之處，使學生及時加以糾正。如“你的作業很棒，如果字再寫得好一點，那就完美了”“結果正確，但格式還要推敲”等。對于學生因為粗心大意而出錯，必須先要肯定他的長處，增強自信，再提出老師殷切希望，如“告別粗心，奮勇前進”“和細心交朋友”“只有注重細節，才有十全十美”。這樣不僅沒有打擊其自信，還可以使其糾正不良的學習習慣，培養嚴謹的治學態度。
　　二、 進行分項評價
　　好的作業應該是各種綜合指標的體現，我們原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確的百分率，很難分清學生作業完成情況，不利于學生良好學習習慣的養成，更不利于各種素質的全面發展。為了能讓學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的導向，我在原有的基礎上再加以細化分級，用A、B、C等項目來評價。每個項目可以賦以特殊的不同含義：“A”表示解題過程依據合理，步驟完整，結果正確；“B”主要表示文字、符號、圖形正確，書寫整潔，作業格式規范；“C”表示有自己獨特的見解，具有創新精神。
　　三、暫不評價
　　每個班級學生知識基礎、智力水平和學習態度都是不平衡的，就算優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多時，為了避免學生由于作業等級低、心理壓力大、產生知識上的脫節而形成逃避作業的惡性循環，我們可以采取暫時不評判等級的批改策略。先給學生機會，讓他弄清作業錯誤的原因，待其修改訂正后再進行評價。如在比較兩道算式的大小時，有一個學生題目都是錯的，而且恰好跟正確答案相反，顯然這不是由于單純的粗心所致，而是根本沒有弄清其算理。這時候，我就干脆不對學生的作業進行等級評定，而是加以批語：“請參考書本例題幾后，重新試一試，好嗎”“請先復習一下，聰明的你會有新的發現”等等，指導他去復習課本上的同類例題，學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評價。
　　四、一課也可多評
　　我們知道，學習是一個循序漸進的過程。好多學生難以一次使作業達到較高水平，得到滿意的等級。為了調動孩子進一步提高作業質量的積極性，我采取一次作業多次評價，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠獨立糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給予提高等級。在評語中再加一些鼓勵引導性的話語，例如：“知錯能改，好樣的”“你已跨出可喜的一步，望再接再厲”。
　　我認為，改變數學作業的批改方式，不僅可以彌補老一套批改方法的不足，還能從學生解題思路、學習能力、學習習慣、情感素質等多方面綜合評價學生作業，有利于學生發散性思維和創造性思維的形成，更有利于師生之間的情感交流，調動學生的作業積極性，更好地學習數學。而作業的批改的觀念一定要更新，要著眼于學生興趣的提高，著眼于學生素質的提升，著眼于學生能力的全面發展。
　　（樂清市淡溪中心小學）