在歷史與社會課中如何搭建小組合作學習平臺

　　摘要：《歷史與社會新課程改革綱要》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，改變原課程實施過程中滿堂灌、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生搜集和處理信息獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在實施小組合作學習中，做到搭建平臺、整合建組；搭建平臺、科學分組；搭建平臺、挑選組長；搭建平臺、處理組內關系，實現(xiàn)勤動手、樂探究的目的。
　　關鍵詞：搭建；平臺；動手；探究
　　
　　學生小組合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是在20世紀70年代初興起于美國，并取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的學習形式。但在實施過程中，出現(xiàn)了對小組合作學習的種種誤解，使合作學習往往流于形式，出現(xiàn)了課堂上“合作就是小組討論”，合作學習可以隨時進行等現(xiàn)象，造成學生的學習效率不高。本人結合教學實踐，認為教師在實施小組合作學習中要使學生達到“勤動手、樂探究”，應該注意以下幾個方面。
　　一、搭建平臺，整合建組
　　由于學生好動，自制能力較差，所以不組織好課堂就會出現(xiàn)混亂，更不會有好的效果。因此，組織工作是有效開展小組合作學習的重要前提。在整合建組時，我們應遵循“組內異質，組間同質”的原則，使學生勤動手、樂探究。
　　組內異質，組間同質是在前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論基礎上建構成的小組合作形式。通過同伴互教學習，能從中受益。具體做法應該是先了解學生，在課堂座位的安排上，教師將全班學生，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，使每個小組的學生都有高、中、低三個層次。這樣的搭建不僅有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；有利于增強了小組優(yōu)勝的信心，有利于學生主觀能動性的發(fā)展。“組內異質”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助；“組間同質”是為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內合作意識和合作學習能力的提高。在組內交流時，教師深入到每個小組進行現(xiàn)場了解、指導，根據(jù)學生的實際情況，從個性差異、能力特點入手科學搭建學習小組，提高學生的學習興趣，使學生勤動手、樂探究。
　　二、搭建平臺，科學分組
　　由于學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該科學分組，這樣分組有利于學生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學習能力。在教學中，我一般采用固定小組和臨時小組的形式。固定小組的特點是小組成員與學習地點相對固定，座位的前后兩排4個人可以組成學習小組，成員之間形成一種長期的穩(wěn)定的“小團體”。這種小組合作形式便于節(jié)省時間，提高學習效率，能充分地發(fā)揮學生的個性。臨時小組的特點是構成小組的成員沒有固定，而是根據(jù)每節(jié)課的內容，由學生按自主選擇的相同類型的學習內容，自由臨時組合在一起。臨時小組以課外研究性學習小組為多，相互之間是一種臨時性的“志同道合”的關系，是一種以居住空間相近而組成的一種小組合作形式。比如，可以進行課外調查研究、采訪記錄、現(xiàn)場拍攝、寫調查報告等，很多同學的文章因而在區(qū)、市里獲獎，這使學生富有成就感，能有效地調動學生的積極性和主動性。為了提高小組合作學習的效率，小組里應有一定的分工，即組內每個成員都享有一個特殊的身份，一項特殊的職責，力求使每個學生體驗到個人的價值，發(fā)揮自己的長處，使學生形成勤動手、樂探究的習慣。
　　三、搭建平臺，挑選組長
　　在平時的教學中，學生都面向講臺，我們容易發(fā)現(xiàn)哪個學生沒有認真聽講。但在小組合作學習中，大家前后圍桌而坐，難免有那么幾個學生不自覺，混在里面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組合作的時候老師又不可能照顧到每個小組。這時，每個小組長就成了一名“小老師”。針對上述現(xiàn)象，組長要肩負自己的重任，制止“開小差”，帶領著組員進行小組合作學習，使小組合作學習能正常開展。
　　俗話說：做好“領頭雁”尋求新起點。沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且有的學生自制力差，貪玩好動，沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。
　　確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長。對組長進行有效的培訓：教會他對組員進行合理而簡單的分工；督促組員拿紙動筆積極主動地交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；對于回答正確的同學報以掌聲鼓勵，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭先發(fā)言，起表率作用；組長要善于收集組員在交流中對同一問題所作出的不同解答，并及時準確地向老師匯報，從而培養(yǎng)組長的組織、協(xié)調、匯報能力，促進合作交流的有效進行。在《用機械種莊稼》這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)小組長發(fā)揮了一定的作用。如溫州地區(qū)的農業(yè)生產能否推行美國機械化生產的經驗？學生在小組內討論，以小組為單位選擇立場，從地形、地勢、農田類型、氣候、人口、科技發(fā)展等多角度思考辯論。當有的小組出現(xiàn)冷場時，小組長鼓勵組員相互印證、相互補充，以說明本組的觀點。這樣，小組交流遇到了什么問題，在組長的引領下會逐一得以解決。當然對于組長的培養(yǎng)，我們可以把它放在課堂教學中進行，使各組成員各有收獲，感到勤動手、樂探究的樂趣。
　　四、搭建平臺，處理組內關系
　　搭建平臺要注意每組成員在學習能力、脾氣性格等方面的不同，相互幫助、相互促進。在小組合作學習時，教師要針對學生的實際情況，處理小組內關系。
　　（1） 成員數(shù)量得當。小組人數(shù)過多或過少不利于合作，四人組成的小組最能發(fā)揮小組的優(yōu)勢。這樣的人數(shù)，可以保證每個成員都有積極參與并發(fā)言的機會，并且也不需要過多費心。同時，這樣的小組能較為充分地保證小組內產生各種有利于討論的觀點，解決富有挑戰(zhàn)性的問題。
　　（2） 考慮個性差異。應將男生和女生、優(yōu)等生和學困生、性格外向和性格內向的盡量分到一起。其目的是形成一種互補，并讓學生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，即知己又知人，才能發(fā)揮出最大的學習成效。
　　（3）在學生小組合作學習中，處理好優(yōu)生與學困生的關系。在合作學習過程中，特別是在小組派代表發(fā)言時，隨著年齡的增長，生理、心理需要的提升，自我表現(xiàn)欲的增強，往往是成績好的學生或表現(xiàn)欲強的學生在發(fā)言，夸夸其談。有時一學期下來，有的學生未發(fā)言一次。因為他們認為自己水平低，說話的內容不切題意，會惹人笑話，自卑，這種情況時常存在。所以，在小組合作時，哪怕這些學生有小小的進步，教師也應予以鼓勵，提高他們的動手動腦能力。
　　（4） 在小組合作學習中，學生要各司其職、平等合作。在進行學生小組合作學習時，教師對各小組成員應有明確的分工，收集資料者、記錄者、發(fā)言者（應輪流）應遵守規(guī)則；討論過程中，采納不同意見時應互相尊重，不能打擊。
　　（5） 巧設問題情境，促使探究過程開放。學生的思維要從問題開始。盡管在傳統(tǒng)教學中，教師也提問，但提出的問題都有一個確定的標準答案，而且它就裝在教師的腦子里，教師的發(fā)言成了直接的、絕對的評判者。在這種情況下，學生常常不是運用自己的知識、經驗，通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測老師想要的答案是什么。因此，這樣的提問或討論成了一場猜謎會，不僅束縛了學生的思維，還壓制了學生的積極性。新課程的實施，迫切需要教師轉變觀念，結合學生生活、經驗及已有知識和能力巧設問題情境，問題答案要具有一定的開放性，以促使學生綜合探究過程的開放化。這種探究，能激勵學生自主學習，主動建構、駕馭知識，改變了以前只以模仿、繼承、積累和重復前人的固定知識的守舊模式，并經常在討論過程中碰撞出“思維”的火花，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、綜合探究能力。
　　總之，教師在搭建平臺時，要考慮學生各方面知識、能力，循循善誘、適時提高，以學生為主體，以培養(yǎng)學生的各方面能力為目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
　　
　　參考文獻：
　　[1]潘錫芳.讓小組合作學習更行之有效[J].