如何解決高中歷史課改面臨的新問題

　　眾所周知，教師面對新課程標準下的高中歷史課改，可謂機遇和挑戰并存。在當前的基礎教育改革潮流中，教師只要能主動發現新問題，積極探討新對策，就不會面對新的困難束手無策了。那么，歷史教師應該如何解決面臨的新問題呢？
　　新課程標準下，將普通高中歷史按政治、經濟、思想文化和科學技術領域分三個學習模塊，包括25個貫通古今、關聯中外的學習專題。也就是說，高中歷史教材是以“模塊”加“專題” 的形式來呈現。這和初中歷史教材以“板塊”和“主題”為呈現形式相比，在教材編排、材料取舍和教學設計上自然有更高要求。這是問題一。
　　在高中基礎教學中，原來的教學大綱、統編教材對教師的教學模式、授課習慣等有著很深的影響。而歷史教學中，在對學生思維能力培養的過程中，那種長期忽視情景創設、整合資源、搜集素材、篩選材料、處理信息等現象很難徹底得到改變，從而在落實課標要求的三維能力培養目標和緊扣考綱落實四個能力目標方面總有折扣。這是問題二。
　　如何使高中歷史內容盡可能避免與初中內容的簡單重復，更有利于高中學生集中、深入地學習和探究歷史，培養和提高學生的學習能力，更有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系？這是問題三。
　　我認為，教師在歷史教學中要解決好這三個問題，不妨從以下幾個方面著手。
　　一、整合教材，構建知識體系
　　教師要知道，新課程標準下的教材不再是歷史教學的唯一依據，僅僅是一種課程資源。新的教材觀為教師能從教學實際出發，對教材內容進行重新整合給予合理支持。教師從高一歷史教學一開始，在課堂教學時，就應幫助學生形成歷史知識體系，將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史有意識地在宏觀的空間中相關聯。這樣就把教學內容系統化，有利于學生知識的掌握、能力的培養，有利于學生學習過程與方法的掌握，有利于學生情感態度價值觀的熏陶。
　　二、更新理念，滲透能力培養
　　新課改理念下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力，分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力，運用已知信息解決新問題的能力。歷史教學中，首先教師要更新理念，以知識為載體，培養學生的思維能力。從高一開始，教師就可創設討論的情景，鼓勵學生爭論，及時點撥，使問題在討論中解決，知識在討論中增長，逐步訓練和提高學生分析、綜合、比較、概括的能力。其次，利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論，指導學生提取有效信息。另外，增加趣味性材料，調動學生思維積極性，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。其實，歷史新課改要求教師在教學中滲透歷史思維能力的培養，要使學生達到高素質、好成績的目標，也必須重視歷史思維能力的培養。
　　三、師生互動，營造和諧氛圍
　　新課程改革要求教師在教學活動中，引導學生養成良好的學習態度和自主學習的習慣，形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生互動、生生互動，創設一個有助于發揮學生潛能的氛圍，促進學生獨立思考，使教學過程成為教學相長、共同發展的過程。在堅持“以教師為主導”的同時，更要突出“以學生為主體”，不斷提高學生的學習興趣，使學習過程成為學生自我完善、自我發展的歷程。這就是說，教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。
　　四、轉變方式，注重難點考點
　　教學實踐告訴我們，所謂重點有時僅是考試重點，而不一定在歷史教學中占重要地位。而被忽視了的次點更有利于學生能力的培養、熱情的激發和心靈的放飛，有時會直接影響高考成績。對此，教師要精講、重講，可以借助這個知識點來完成其他相關知識的學習，也可以對學生進行情感培養，還可以把這個知識點作為學生能力提升的著力點。而對于難度大、頭緒多、難于把握的難點和考點的學習上，教師就要帶領學生完成教學任務，重點培養學生的興趣，提升學生收集、處理信息的能力。這樣的歷史教學，使學生的能力除有利于考試外，也可遷移到學生生活、工作的任何一個方面或細節上。注重難點考點的歷史教學，不拘于歷史教學中的重點，而在學生的整個人生發展過程中占有重要地位，才是真正“以生為本”，才更能體現歷史的價值、才是完美的歷史教學。
　　五、突出主線，利用現代技術
　　毋庸置疑，教師利用現代教育技術而精心制作的歷史課件，為更好地理解書本知識發揮了重要作用。但那些背離歷史知識主線，簡單羅列歷史材料的粗制濫造的所謂課件，只能將傳統的“滿堂灌”變成新的“滿堂放”。在這樣的課堂上，學生只是被一些表面上精美絕倫的課件所吸引，但他們無法實現感性認識性向理性認識的飛躍。因此，教師在設計多媒體課件時，要分析學生情況，突出理性，著眼于培養學生觀察、探究和解決問題的能力。要考慮教學中課件以什么時機、什么方式呈現，需要精心設計，突出知識主線。要將知識性與趣味性結合起來，真正做到形式為內容服務。突出教學重點，不偏離教學目標。要避免發生濫用課件和黑板上不留痕跡的“新問題”。要利于減輕學生眼睛疲勞，加強學生對主體內容的感知、理解和記憶為主。
　　事實上，現代化教學手段的普及，對教師提出了更高的要求。要求教師把現代信息技術和傳統教學有機結合，這樣才能加大課堂容量，提高教學效率。因此，我們要切記，在教學中運用現代信息技術，多媒體資源只起“輔助作用”，更要加強教師的引導、指導和輔導，激活學生學習的主觀能動性，最終使教師和學生的雙邊活動得以順利開展，高效完成教學任務。
　　（通渭縣教育局教研室）