技校會計基礎一體化教學模式探索

　　摘要：一體化教學是順應社會對技校畢業生的綜合素質要求而產生的教學方法。它把理論教學與實踐教學緊密結合，達到培養具備綜合技術素質的學生。會計基礎是一門理論性和實踐性緊密結合的課程，它主要是培養會計專業學生的基本賬務處理能力，將為學生今后的職業生涯奠定堅實的基礎。會計基礎課程采用一體化教學，不僅提高了教學水平，而且達到了培養學生綜合素質的教學目的。
　　關鍵詞：技工學校；會計基礎；一體化教學
　　
　　面對當前技工學校生源質量逐年下降的現實以及市場對技工畢業生的要求，技工學校會計專業要想求得生存和發展，就必須從教研教改入手，轉變教育觀念，改革教學模式，以提高教學質量，培養適應市場需求的技能型人才。在會計教學中采用一體化模式，把理論教學和實踐教學融合為一體，提高學生的賬務處理能力，確保學生進入企業后能迅速適應工作環境并融入實際工作中。
　　一、對一體化教學的理解
　　一體化教學，就是把培養學生的職業能力的理論教學與實訓教學融為一體，作為一個通盤考慮。一體化教學需要單獨制訂教學計劃和教學大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是近年來順應當前技工教育發展而產生的一種新型教學方法，主要是提高教學質量，提高學生的綜合素質，培養適應市場需求的技能型人才。一體化教學是由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與實踐教學分解、整合，安排在專業教室中開展教學活動，師生雙方在專業教室里邊教、邊學、邊做，最終完成某一教學任務。一體化教學使理論教學與實踐教學有機地結合在一起，體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學的理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力。一體化教學突出了對學生實際操作能力的培養，增強學生學習理論的興趣，促進他們對理論的理解，為學生走向實際工作崗位，增強了適應能力。
　　二、一體化教學模式對師資隊伍、教材和教學設施的要求
　　在技工學校要實施會計一體化教學，必須具備適合一體化教學的師資隊伍、教材和教學設施。
　　（1） 師資要求。首先，會計教師應轉變教學理念。會計專業的教師長期以來養成的教學習慣，就是老師講，學生聽，“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以為多講是盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的互動，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。這樣培oaoODGvkDlnqVA8Vo08yYTXLpEYn7Nlj6wOFfVwoQTE=養出來的會計專業畢業生，不能適應社會的需求，一套完整的賬也不會做，賬務處理能力較差，更不用說做高層次的財務分析工作。所以，要求會計專業教師充分認識到會計教學要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。要求教師統一思想，深化認識，我們的學生必須提高動手能力才能適應社會的需求，教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定堅實的基礎。第二，會計專業教師要做到“雙師型”。要實施一體化教學，必須建立一支數量適當、素質優良、結構合理的專兼結合的“雙師型”教師隊伍。很多會計專業教師都是從高校畢業后直接從事教育事業，沒有從事過實際會計工作，沒有實踐經驗，都是紙上談兵。因此，會計專業教師要提高自己的動手能力，要做“雙師型”教師。
　　（2） 教材要求。要實施一體化教學，要把所有的教材進行分解，然后重新整合。長期以來，會計專業所用教材都是直接從出版社訂購回來使用，這些教材偏重于理論，并不適合一體化教學需要。所以要實施一體化教學，就必須把所有教材進行分解，然后重新整合，使它符合一體化教學的要求。會計一體化教學對教材主要有幾點要求：①打破傳統學科體系教材模式，充分體現任務驅動的特點，以課程標準為依據；②以理論與實踐相結合進行設計，注重動手能力，結合會計賬務處理能力，把握知識點結構，按照夠用、必需為原則來重新整合教材。③把會計基礎課程分為幾個工作任務，然后再細分子任務來設計；④教材應考慮學生的認知能力，采用圖文并茂，按照實際工作中的憑證、賬簿、報表來展示，便于學生學習和掌握。
　　（3） 教學設施要求。要實施一體化教學，就必須有滿足教學需要的教學設施，它包括教室空間的大小、教學模型、教學必備掛圖等。積極創造條件配備電教設施，使用計算機制作的課件協助教學，讓教學更直觀、生動，用先進的教學模式推動教學工作向前發展。會計一體化教學更需要一個與企業財務工作環境相同的實訓室來配套教學，這樣教學效果會明顯提高，學生的學習積極性也會提高。
　　三、對會計基礎一體化教學過程的實踐
　　實施會計基礎一體化教學要以能力為本位，提高學生的基本賬務處理能力，確保學生進入企業后能迅速適應工作環境并融入實際工作中。在2010年6月，學校通知我們會計專業作為一體化教改的試點專業，我們會計專業所有教師就一邊學習有關一體化教改專家的經驗，一邊摸索怎樣開展會計一體化教學。我們與很多企業財務方面的專家開展訪談，進行代表性工作任務的提取，進行了學習領域描述和學習情境設計，制定出新的會計專業一體化課程標準。按照新的課程標準，我們制訂了會計專業一體化教學計劃。按照教學計劃，在本學期組織老師編寫了會計基礎課程的5個工作頁，分別是基本功工作頁、原始憑證工作頁、記賬憑證工作頁、會計賬簿工作頁、會計報表工作頁，把職業能力融入到各個工作頁中，把每個工作頁又細分為幾個工作任務，一個個工作任務相連接，就構成了整個會計工作的崗位要求。而且各個工作任務具有層次性，任務與任務之間層層遞進，相互支撐，符合教學需要。例如填制完原始憑證，就接著根據原始憑證填制記賬憑證，然后根據記賬憑證登記賬簿，再根據賬簿編制會計報表。以工作任務帶動教學，最終完成整門課程所要求的知識內容。學生在學中做，做中學，在完成具體工作任務的過程中學習了新的知識和技能，能把理論融入到實踐工作中，反過來用實踐來理解理論，起到相互推動的作用。在這個過程中，學生的學習積極性和主動性得到了充分發揮。同時，由于學習的過程就是工作的過程，學生實現了從學習者到工作者的角色轉換，所以對學生以后走上工作崗位，大有幫助，馬上就能進入工作狀態，而不需要用人單位重新培訓。
　　四、實施會計基礎一體化教學的體會
　　（1） 通過一體化教學，教學質量明顯提高。目前技工學校學生基礎差，用傳統的教學方式講授抽象的會計專業課，學生學習興趣不高，容易產生厭學情緒。一節課下來，真正能聽得進去的學生沒有多少個，而采用會計一體化教學模式，很大程度克服這種情況的出現。因為，在會計一體化教室內，教師對學生進行一體化的教學安排，每一課題都能做到教、學、做同步進行，突出動手能力，使學生能夠馬上把學到的理論變成工作內容，在工作中理解所學的理論知識，相輔相成，從而提高學習興趣，調動學習的主動性和積極性，增強學習的靈活性和創造性，使教學收到事半功倍的效果。
　　（2）通過一體化教學，提高了教師的業務能力和教學水平。在技工學校對會計專業采用一體化教學，對會計教師提出了更高的要求。一體化教學要求教師不僅要有豐富的會計專業知識用來講授理論課，而且要有熟練的會計賬務處理能力來指導實踐，成為能“文”又能“武”的“雙師型”教師。既要了解會計專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術開展教學及教研能力。教師根據各自的具體情況，不斷進修，接受財政部頒布的會計新知識，提高自身的業務能力，這樣教學質量就會得到全面提升。一體化教學對教師的要求高了，教師的壓力大了，工作量多了，這能促使教師得到全面鍛煉，增強教師的工作責任心，促使教師不斷地努力鉆研業務，苦練自己的專業技能，提高教學水平。
　　（3）通過一體化教學，增強了教師的團體合作精神。在一體化教學中，所有會計專業教師一起研究一體化教學的開展，一起制訂教學計劃、編寫工作頁，討論在一體化教學中出現的問題，并共同去解決，增強了教師的團體合作精神。
　　 技校會計專業采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變技工學校學生普遍厭學的現象，能激發學生的學習興趣，提高教學質量，從而大大提高學生的賬務處理能力，拓寬學生的就業渠道，促進學校的建設和發展，適應社會經濟發展和科技進步的需要。
　　 （珠海市高級技工學校）