新課導入是課堂教學的重要環節

　　新課導入是音樂課堂教學的一個重要環節。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。它能強烈地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，使學生在學習新課的開始就能迅速、主動地進入最佳學習狀態，為新課教學創造良好的開端，提高課堂效率。
　　曾經聽過這樣一節公開課，教學內容是祖國的寶島——臺灣省。這節課面對的是一群四年級的孩子，在導入的時候教師引用了余光中的《鄉愁》。當教師伴著優美的音樂，充滿激情地念完《鄉愁》的詩歌后，卻發現學生用很茫然的眼神看著自己，這個自己認為是精彩的導入，在學生看來什么都不是？接下來教師的積極性被打擊了，然后一節課下來教師總覺得調不起精神，學生也是如此。這位教師引用了詩歌來設計導言，她想為下面的音樂教學起到一個鋪墊作用，來渲染課堂氣氛，引發學生情感，加深理解作品內涵。但是這位教師并沒有考慮到引用的內容是否符合學生年齡特點，學生的認知能力還沒有達到這個層次，所以沒能調動起學生學習的積極性，最后導致整堂課的失敗。
　　俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂40分鐘的音樂課，也是如此。開講作為教學過程中的一個環節，它在很大程度上影響著整個課堂的成敗。無數教學實踐證明，一個精彩而又成功的導語確有牽一發而動全身之妙。因此，很多的音樂教師對這一開講藝術非常重視。縱觀一些富有實踐經驗的音樂教師的教學后就會發現，他們總是多角度、多層次、全方位地考慮教學中的各個環節，尤其是精心設計教學突破口——導入。針對不同歌曲，不同特色，采取靈活多樣的手段，爭取一開始就把學生牢牢吸引住，以期達到“先聲誘人，引人入勝”的教學效果。記得一位特級教師說過：在課堂教學中，要激發學生學習的興趣，首先就應抓住新課導入這一環節，一開課就把學生牢牢吸引住。依內容、教學對象的心理不同，教師在新課導入設計上應遵循下列原則。
　　一、導課要有針對性
　　具有針對性的導課能滿足學生的聽課需要。導課應當針對的教學實際有兩方面：其一是導入新課必須與課堂教學有機地結合在一起，針對教學內容、教學目的、教學方法，選擇恰當的導入方法，以提高課堂教學效果。只有教、學都兼容的導入方法才是最好的。其二是指要針對學生的年齡特點、心理特征，針對不同班級、不同條件、不同環境、不同時間，設計相應的導入方法，盡可能地順應學生的心理需求。
　　二、導課要有啟發性
　　富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：如果教師不想辦法使學生急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在上課伊始就要運用啟發性教學，有思考余地，深淺適中，既不使學生感覺高不可攀，也不使學生覺得索然無味，激發學生的思維活動，這必能有效地引起學生對新知識、新內容的熱烈探求。
　　三、導課要有新穎性
　　具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。贊可夫認為：不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。
　　四、導課要有趣味性
　　具有趣味性的導課可以激發學生學習的興趣。著名教育家巴班斯基認為：一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或消耗精力，趣味性應該使學生在課堂上掌握所學材料的認識活動積極消化。充滿情趣的導課能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心笑聲中達到默契交流。因此，導入新課要從學生的興趣滲透，以激發學生的學習愿望，增強學生的求知欲，調動學生的學習積極性。只有這樣，才有利于引導學生自覺主動而又愉快地對新知識進行迎接、探求、理解和掌握。
　　五、導課要有時效性
　　語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個見解是極為深刻的。具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。教師要根據學生原有的知識結構和思維走向，結合教材內容，精心設計導入環節，努力使新課導入簡明扼要、通俗易懂，并能有效沖擊學生的興奮點，讓音樂課一開始就富有吸引力，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習動機。
　　六、導課要有整體性
　　整體性導入新課不是一個孤立的教學環節，常常跟復習舊課、講授新課、鞏固新課等構成一個整體，而每一節課的新知識點又與前后知識構成一個整體，數十個學生個體又構成一個學生整體。因此，一節新課的導入既要有教學的整體觀念，還要有學生整體觀念。那種憑教師自己的興趣而夸夸其談、口若懸河的新課導入，是沒有積極意義的。
　　總之，音樂課堂教學新課導入的技巧就是：在認真分析教學內容的基礎上，找準切入點，運用最有利的方法，再輔以教師講課的藝術美感。良好的開端是成功的一半，對于一堂好課，導入至關重要。
　　
　　（阜新市海州區礦工街小學）