淺談提高學生作文審題的能力

　　摘要：審題的步驟是必不可少的，要通過認真審察題目，細致分析，正確理解題意，弄清作文題目規定的寫作目的、選材范圍、寫作重點、人稱及其他具體要求。
　　關鍵詞：范圍；題意；要求；人稱
　　
　　學生的作文是學生綜合素質的具體體現，是練習用語言文字表達自己的思想，是學生語言水平的客觀反映。隨著素質教育的日益深入，學生作文水平有了普遍提高。拾金不昧的紅領巾，帶病工作的老師，已經漸漸淡出我們的視線。但是，在他們的寫作心理、寫作情感、寫作習慣等方面尚存在一些問題。審題就是對一個作文題目的寫作要求進行認真思索的過程。審錯了題，出現偏題、跑題，這篇文章就無可救藥了。認真“審題”是寫好作文的第一步。學生寫作文接觸最多的是命題作文，命題作文題目往往點明了中心、限定了范圍、提示了文體，所以我們只有看清了題目，弄清了題意，然后動筆，寫出來的文章才能符合要求。那么，看到一個作文題目，應當怎樣審題呢？
　　一、 審清文章體裁，明確對象
　　首先是確定文章體裁，一般情況下，每種體裁的文章，都有它自身的“標志”，抓住了顯現體裁“標志”的關鍵詞語，就可以確定所給題目屬于哪種體裁，應寫成什么體裁的文章。在審題的時候，還應該將其分類，看清楚是屬于“寫人、寫景、記事、狀物”，還是屬于“日記、書信”之類的。對小學生而言，一般是以練習寫記敘文為主。審題時，首先要審清題目是屬于哪一類作文。如果審錯了題目的類型，作文時就會離開作文的要求。因此，教師也應在這方面加以指導，以免出現給出作文題目，學生無處下筆的現象。有些題目所給因素較少，表意也比較概括寬泛，有的甚至抽象朦朧，這就給審題增加了難度。這類題目常常是由一個詞構成，學生遇到此類題目往往無從下手。對于這類題目，只要審清已知因素，并在已知因素上增加相關聯的新的因素，就能準確地確定文章的寫作內容，題旨就能清楚地顯現出來，審題的困難就會迎刃而解了。作文命題往往是由一個或幾個詞組或一個短句組成的，審題時要仔細推敲題目中詞語的意思及詞與詞之間的關系，明確題目要求寫的對象、范圍和重點。我們已經知道，要通過審題來明確作文寫作范圍、重點以及體裁。有些題目在審題時就能領會作者需要表達的中心，如《記一個努力讀書的人》，本篇文章所反映的中心即是“努力讀書”。但不是每一個題目都有中心詞的，如《我的朋友》，這個題目的中心就由自己來確定，這個朋友是“見義勇為”“勤奮好學”，還是“熱愛同學”“積極勞動”“善良誠實”，首先要確定好。如果確定“努力讀書”這一中心，則我們就把這個同學有關讀書的材料保留下來，把其他方面的材料棄置一旁。因為確定中心這一步很重要，習作時要根據中心來選擇材料。
　　二、 確定選材范圍，緊抓題眼
　　每個作文題目對選材總有一定的限制。這種限制，具體表現在對象、事情的時間、地點和內容等方面。作文的對象、事情的時間、地點等一般可直接從題目中看出，而要審清作文的內容范圍，就要善于抓住題目中的關鍵詞語。“題眼”是題目的靈魂，是題目的核心，把握住了“題眼”，也就把握住了文章的重點。在題目所給的范圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。這種審題方法既適用于記敘文，也適用于說明文。有時候，題目中除了中心詞語、關鍵詞語外，還可能會有一些修飾或者限制詞語，我們對此不可忽視，可通過它確定寫作范圍，即明確題目對所記敘的事物在時間、地點、數量等方面的限制。指導學生善于扣住寫作范圍，寫作就會切合題意。每個作文題目，對作文的選材總有一定的限制。這種限制，具體表現在作文的對象、事情的時間、地點和內容等方面。題目中的關鍵詞語提示了寫作的重點，找準了關鍵詞語，也就找到了寫作的重點或中心。全力捕捉題目的關鍵詞語，是審題的中心環節。有的題目關鍵詞語突出，一看便知。清楚了“題眼”，寫作時就能把握住重點。如：《一次有趣的活動》重點詞是“有趣”，選擇“野炊”等就容易突出中心；《一次有意義的活動》中心詞是“有意義”，選擇“參觀活動”的內容則更能突出重點。范圍有時間上的，也有空間上的。如：《一個冬天的早晨》，盡管寫作的對象可以是人、物、景、事等，但寫作的范圍卻從時間上予以限制——冬天的早晨；《聽爺爺講故事》，從時間上講是寫過去，但從人物上講只能寫“爺爺”。
　　三、 注意要求，辨別人稱
　　寫作文前要看清題外的要求，這是審題的一個組成部分。一般文題都可以看出它對所寫作文的限制。比如，地點、時間、季節、大人小孩、多與少的限制。當然，有的根本就沒有題目，只限定一個范圍，讓自己擬題。遇到這種情況，更需要大中取小，即在限定的范圍里，選取自己熟悉的、新的、小的某一件事，自擬文題。有些作文題下面還有一些文字說明。這些大都是附加的要求，如“把事情經過寫具體”“展開合理的想象”“字數在400字左右”“字跡端正，格式正確”等。這類題外要求可以概括成對作者選材、寫作思路作出提示，對作文的篇幅、行款格式、字跡等作一些具體規定，作者作文時必須遵守。有的作文題人稱很明確，如：《我學會了做飯》《這次活動啟迪了我》《美麗的校園》《我的夢想》等題目，就必須用第一人稱來寫，也就是全文必須要以“我”的口氣來敘述，既要寫清“我”的經歷或見聞，又要寫出“我”的感受；而《有故事的人》《他真行》等題目，就可以采取第三人稱的形式來寫，也就是作者不在文章中露面兒，全文始終以第三者的口氣來敘述，稱文章中的人物為“他”或“他們”。
　　寫作文前，審題訓練是很有必要的，但千萬不要被這些限制框住了思路、捆住了手腳。必須全面、細致地把握文章的中心，認識它的意義，鑒別它的價值，從而使學生的思路既在限制的范圍內，又能啟發學生不拘一格、拓展審題思路，這樣作文能力才能提高，相應的閱讀能力也隨之提高。因此，幫助學生正確地取舍，審清題目，讓學生作文沿著正確的方向前進，是我們新時期語文教學尤其是作文教學的重中之重。
　　
　　參考文獻：
　　[1]姜秋鳳.作文教學要從內容入手[J].寧