論消防教育對學生可持續科學發展的意義

　　隨著基礎教育課程改革不斷深入，課程教育由過去重認知、輕技能或認知技能并重的兒童發展模式，轉向素質教育的認知、技能、情感、態度、意志、價值觀等多元素質兒童發展模式，即有識之士提出的“一切為了兒童發展，為了兒童的一切發展”的全面發展觀。在深入學習科學發展觀后，筆者認為，兒童的全面發展觀在空間上不能囿于學校內，更應向家庭、社會、自然延伸發展，在時間上不能囿于學齡段的發展，更應向學齡后的青年、成人等發展延伸。在學齡段的學校兒童教育中，教育工作者的課程教育觀應服務于兒童終身可持續科學發展，這才是真正落實科學發展觀的課程教育。然而，兒童終身可持續科學發展諸要素之間的對立、統一紛繁復雜，本文僅從消防教育這一特定視角，論述對兒童終身可持續科學發展的意義。
　　一、 有利于構建完整的生命教育體系
　　教育界極度關注兒童生命教育，并配發了《生命教育——小學生生理心理健康安全教育讀本》。但筆者細研3～6年級讀本發現，該系列讀本不過將平常學校零散的附屬于德育工作的生活常識、自理能力、健身等生理教育和相應的生活、學習、樂群等心理教育，以兒童喜聞樂見而又短小的案例、故事形式呈現，并輔以一定的深入淺出的心理學分析。縱觀系列讀本，內容均為常態生命教育，而非常態極端生命教育，比如消防教育、地質災害教育（尤其地震教育）等各種在兒童甚至終其一生幾無可能發生而一旦發生將危及生命的生命教育及各種不可測的危及生命的教育，或多或少被忽視。科學而又合理的逃生意識、經驗、技能，直接影響絕境中個體和群體能否在有效外力救援情況下劫后余生。而科學、合理、適當的學校消防教育，是構成完整的學校生命教育不可或缺的一環。當前，學校、家庭、社會為何忽視消防教育？學校安全教育常抓的是交通安全、食品衛生安全、活動安全、交際安全等，師生、家長、干群普遍認為消防遠離實際。學校及兒童可觸及的，是公共場所消防設備且大量預案，所以認為學校消防教育是耗費學時和師生精力的杞人之憂。這種消防教育意識淡薄、麻痹的思想，嚴重制約了學校消防教育。也許絕大多數兒童終其一生也絕不會遇到火災，但我們絕對不可能排除。兒童及其將來發展的某一節點，若置身于火災之中，倘無科學的逃生意識和技能，本不會被火災終止的生命卻因自身心理慌亂、無理性盲目逃生而終止（這種現象常見于多起火災公共場所）。甚至非理性逃生所造成的生命損失，遠大于烈火可能摧毀的生命損失。可見，消防教育是構建完整學校安全教育不可缺少的一環，對兒童終身可持續發展意義重大，絕不是可有可無的安全教育。
　　二、 有利于進一步完善兒童學科可持續認知體系
　　基礎課程改革工作會議科學地規范了小學學科課程體系，大大減輕了兒童過重的學業負擔，構建了兒童可持續發展的科學認知體系。但在教育教學中，廣大教師發現，現有小學課程體系仍不能全面構建完整無缺的認知體系。教育部門也發現了學科課程不足之處，每學期隨學科課本發放各類課外讀本。比如：《軍歌嘹亮》《人民的勝利》《環境教育》《健康教育》《生命教育》，還分低、中、高年級段不同版本。同時，在教學學時安排上，還頒發了每周學科、非學科學時標準。僅以小學四年級為例，周學時安排了科文、勞技、信息、班隊，計4節非《基礎教育課程改革綱要》規定的學科課程（勞技、信息納入綜合實踐課程），卻是兒童可持續發展必備的課程。但與學科課程《綜合實踐》一樣，并未發教材。我校做法是，按甲周至辛周，安排了甲周健康課、乙周環境教育課、丙周消防教育課、丁周交通安全教育課、戊周法制教育課、庚周毒品預防教育課、辛周國防教育課。尤其是學校申報并立項了揚州市級規劃課題《培養小學生消防意識研究》，將兒童生命教育中關于消防意識的教育和培養上升到理論指導下的實踐行為階段，構建了兒童終其一生不可或缺的可持續發展一環。無論在理論還是實踐上，根據我校特色彌補了《基礎教育課程改革綱要》指導下的省頒課程標準小學階段學科課程認知體系的不足。我校消防教育體現了《基礎教育改革綱要》所體現的素質教育大課程觀，有利于進一步完善兒童學科認知體系的不足，服務于兒童終身可持續發展。
　　三、 有利于培養應對非常態情境心理素質
　　小學階段教育大都以人類間接經驗的認知為主，輔以一定的服務于間接經驗認知的實驗、實踐教學，兒童真正意義上獨立于學科間接知識學習之外的實踐機會較少，更難有培養兒童可持續發展的實踐教學機會。而學校消防教育這一實踐鍛煉，遠大于理論認知的學校“選修課程”。它并不局限于兒童消防理論認知，比如消防標志、常識、逃生、救生方式等常識性認知，更是通過多種不同形式的實踐活動，培養兒童應對非常態情境能力的意識和品質。從國內高密集人群公共場所火災人員傷亡案例分析結果可以看出，火災情境中，人員本身的應對非常態極端情境的意識、能力、品質的缺失所造成的生命損失，甚至大于火災直接燒、嗆、中毒、建筑坍塌等造成的生命損失。具有高素質的應對極端非常態環境的意識、能力、品質，可大大減少甚至擺脫死亡的威脅，而這種意識、能力、品質，只能在實踐操作中訓練養成。所以，我校在消防教育中抽出大量學時，同時與其他學科（如體育、綜合實踐）整合，對兒童進行消防實踐操作訓練教育。比如：學校緊急有序地從高層建筑中疏散演習，住宿生虛擬火災情境下疏散逃生，或虛擬無法直接逃離火災現場情境時，如何科學利用一切可利用的資源如洗手間、打濕身體、脫掉化纖服飾、濕毛巾捂口等盡一切可能科學地延長時間等待救援。切不可無理智地在現場尤其是不熟悉火災現象路徑情況下亂跑亂撞逃生，造成不必要的傷亡。而這種非常態極端情境下的冷靜而清醒的思想、品質的養成，有利于兒童一生中在可能出現諸如火災、礦難、地震等各種不可測的極端危及生命的情境中冷靜、清醒地逃生，從而有效減少、避免傷亡。
　　總之，學校消防教育能使學生具有健壯的體魄和良好的心理素質，利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力打下良好的基礎。
　　（高郵市車邏鎮中心小學）