淺談?dòng)⒄Z課堂氣氛控制藝術(shù)

　　摘要：課堂氣氛是在教學(xué)過程中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，它是我們教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的心理基礎(chǔ)，課堂氣氛的優(yōu)劣直接制約和影響教學(xué)的效果或效益。在當(dāng)今新課改的沖擊下，有效教學(xué)提到了議事日程，因此課堂氣氛控制就顯得尤為重要了。在教學(xué)過程中，建立良好的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和科學(xué)的利用評價(jià)手段，是創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂氣氛、提高教學(xué)效益的重要方法。
　　關(guān)鍵詞：英語；課堂氣氛；控制
　　
　　英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個(gè)過程中，如何通過課堂氣氛控制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)效益是英語教師應(yīng)注重考慮和必須解決好的問題。如何才能較好地解決這些問題呢？下面筆者談?wù)勔恍┐譁\的看法。
　　一、 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
　　英語教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，教師問，學(xué)生學(xué)，課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。最終，學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語，精講語言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的能力”，給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能，發(fā)揮才智的英語環(huán)境。要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動(dòng)狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維，主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，努力提高學(xué)生的主體積極性和參與性。呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，力求形象生動(dòng)，使學(xué)生處于積極狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活動(dòng)參與欲。練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要多層面，考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)，使練習(xí)活動(dòng)無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與形式上，都能讓不同層面的學(xué)生有鍛煉和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。交際活動(dòng)要從培養(yǎng)交際意識(shí)逐步過渡到培養(yǎng)交際能力，教師要善于在課堂教學(xué)中開展師生互動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。
　　二、 靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法
　　教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。比如在Book 3 Unit 3 《The Million Pound Bank Note》中，根據(jù)體裁和內(nèi)容，可采用Audio- visual Method(視聽教學(xué)法)。讓學(xué)生邊看銀幕邊聽臺(tái)詞，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語言，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，可以生動(dòng)活潑地進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、印象深，并且可以使學(xué)生的注意力高度集中，從而產(chǎn)生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)的要求，為下一步學(xué)生分組討論，復(fù)述課文內(nèi)容，或?qū)懗龉适鹿８牛蜻M(jìn)行角色扮演嘗試配音等作準(zhǔn)備。當(dāng)然，有些體裁和話題，應(yīng)一法為主，多法配合。比如Book 1 Unit 1 Friendship中，可以以“Communicative Approach” (交際法)為主，“Asking and answering”（問答法）、 “Discussing” (討論法)和 Task-based Language Teaching Approach（任務(wù)型教學(xué)法）配合，教師通過引用一些諺語、詩歌或英文歌曲向?qū)W生傳達(dá)人們對朋友和友誼的看法，有針對性地提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生討論回答，了解學(xué)生的友誼觀，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀作準(zhǔn)備。最后布置主題任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)本單元的中心話題，使用本單元所學(xué)的詞匯和句型，通過小組討論，分工合作，制作關(guān)于友誼主題的英語板報(bào)，評選最佳設(shè)計(jì)、最佳創(chuàng)意等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維。Unit4 Earthquake中，先利用“Situational Method”(情境法)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集有關(guān)四川汶川地震和青海玉樹地震資料，通過圖片、視頻、電影場景等創(chuàng)設(shè)真實(shí)而實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生了解地震的有關(guān)知識(shí)，為閱讀部分打下良好基礎(chǔ)；在閱讀教學(xué)中可采用 “Translation Method”(翻譯法)，雖然提倡在教學(xué)過程中盡量使用英語，但翻譯也是語言學(xué)習(xí)中一項(xiàng)不可缺少的技能。本單元的課文是一篇記敘文，文中大量描寫動(dòng)作、心理等的文字運(yùn)用得十分精彩，若嘗試著將其譯成漢語，可讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的魅力，從而提高課堂效果。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體，以提高學(xué)生的理解和掌握知識(shí)的能力，強(qiáng)化記憶，使每堂課有收獲，取得理想的效果。
　　三、 科學(xué)地利用評價(jià)手段
　　英語課堂教學(xué)中，評價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)知和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理素質(zhì)、分析概括及表達(dá)能力等各方面的差異，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師仔細(xì)聽，用心領(lǐng)會(huì)，隨機(jī)點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的措辭，力求評價(jià)恰到好處。
　　（1）充分肯定，完善學(xué)案，增強(qiáng)自信心。對于教師在課堂上提出的問題，有部分學(xué)生能夠作出正確或基本正確的回答。此時(shí)教師可用“good”“very good” “wonderful” “excellent” “You are very smart”“You have a good memory”等進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生回答不出或不完整的答案，教師給予提示，讓其完善答案，不要叫其坐下，否則很容易刺傷其自尊心，有可能使學(xué)生對本學(xué)科失去興趣。此時(shí)可以說：“Don’t be nervous. I hope that you give me a correct answer next time. I’m looking forward to your progress.”通過這些言語贊賞，滿足學(xué)生在課堂上的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
　　（2）保護(hù)學(xué)生積極性。即使學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，教師也應(yīng)說聲“OK”來贊賞他們的勇氣，保護(hù)他們的自尊。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)降低問題的難度，通過判斷正誤的是非題，用“True”或“False”“Yes”或“No”來回答，使學(xué)生通過教師的提示，進(jìn)行有效判斷，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，有利于提高學(xué)生回答問題的積極性。教師的一個(gè)眼神常引來學(xué)生會(huì)心的微笑，一個(gè)手勢能得到迅速的反應(yīng)，一句話能帶出瑯瑯的書聲，一聲“Quite good”常使學(xué)生品嘗到成功的喜悅。這能使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。
　　四、 注意保持平等和諧的師生關(guān)系
　　課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，直接制約影響課堂氣氛，因此，建立平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用，熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與自尊心，相信每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。融洽的師生關(guān)系，形成了一種無聲的理解、溝通和默契，這樣學(xué)生在和諧、寬松的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，枯燥無味的知識(shí)也在不知不覺中被學(xué)生接受了，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
　　總之，英語課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)。課堂氣氛控制的優(yōu)劣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中，需要教師從多層面加以考慮，多種手段綜合運(yùn)用，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，才能創(chuàng)設(shè)良好的積極的課堂氣氛，提高英語課堂效率，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]方雙虎.論課堂心理氣氛及其營造[J].教育科