淺談職業(yè)教育個體差異生的培養(yǎng)

　　學生的個體差異是無所不在的，在教師教學的每時每刻，這些差異都會有所體現(xiàn)。中等職業(yè)技術(shù)學校學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。職校生中的大多數(shù)是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的各種差異，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。
　　一、 當前中職學生個性發(fā)展中存在不同程度的問題
　　①學習問題。主要表現(xiàn)學習目標不夠明確。不少職校生對學習自信心不足，沒有學習目標，因而學習態(tài)度不夠認真。因為不會學而學不好，由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、逃學。②情緒問題。處于青年初期的職校生具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。
　　二、 建立良好的師生關(guān)系，及時與差異生溝通
　　對學生的尊重和理解是打開學生心扉的鑰匙。差異生更強烈需求老師的尊重和贊賞。教師必須是促進學生自主學習的“促進者”。教師應以適當?shù)姆绞浇o學生心理上的安全感，精神上的鼓舞。認真分析差異生的心理，用正確的方式疏導學生，為學生營造一個有安全感的學習氛圍，做學生的朋友和知己，成為學生最可信賴的心理支持源。在平等、自由、信賴的溫暖個人關(guān)系下，形成一個生機勃勃的學習氛圍。
　　三、 職教教師應選擇合適的教學方法促進學生個性發(fā)展
　　職校生自卑心理嚴重，自我中心意識又很強，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。職教教師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。要教會學生實際操作的動手能力和職業(yè)知識。教學中，教師應轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學生的錯誤偏見，大膽鼓勵學生的奇思異想，激發(fā)學生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵學生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性，學會擁有更多的學習自主權(quán)。
　　四、 相信每個學生都能成功。
　　蘇霍姆林斯基有一個比喻，將這類“差生”喻為蘊涵豐富地下礦藏的土地，在一般人眼里它是貧瘠的。但是，有一天，一群地質(zhì)勘探隊員來到這里，看到了寶藏，奉為至寶。作為教育者，掌握一種樂觀的學生觀，“相信每個學生都能成功”是教育獲得成功的前提。教師應對學生每個階段進行激勵性表揚。心理學家威廉·詹姆士說：人性最深切的要求是渴望別人的欣賞，差異生更渴望別人賞識自己，教師應巧妙地贊賞學生，在教學中及時捕捉差異學生的“閃光點”。
　　職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體，應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發(fā)展進步和城鄉(xiāng)建設的生力軍。教師要把學生看成是獨特的人，發(fā)展的人，注意班級差異生的教育，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。
　　
　　（遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心）