初中思想品德教學中學生低碳意識的培養

　　摘要：低碳經濟指摒棄20世紀的傳統增長模式，直接應用新世紀的創新技術與創新機制，注重節能環保，實現社會可持續發展的經濟發展形態。本文就初中思想品德課教學中對學生進行“低碳意識”教育和培養的意義、做法進行探索。
　　關鍵詞：思想品德；低碳意識；培養
　　
　　所謂低碳經濟，是指在可持續發展理念指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。對當代學生進行“低碳”教育，增強未來公民的“低碳”意識，幫助他們形成健康的“低碳”生活方式，是今天實施素質教育的重要內容，更是肩負學生品德習慣養成教育重任的主要學科——思想品德學科的重要教學任務和教學目標。
　　一、 初中思想品德課教學中對學生進行“低碳”教育的意義
　　（1）對學生進行“低碳”教育是實施課程改革、推進素質教育的需要。《全日制義務教育思想品德課程標準 》（實驗稿） 第二部分“課程目標”中的總目標指出：本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。在思想品德課教學中對初中學生進行“低碳”教育，培養學生樹立“低碳”意識，提高學生的環境保護意識、節約能源意識、可持續發展意識，從而提高未來社會公民的素質，增強我國的綜合競爭能力，這是初中思想品德課程改革的目標之一，也是推進素質教育的重要舉措之一。
　　（2）對學生進行“低碳”教育是社會及學生個體發展的需要。我國正處在加快推進社會主義現代化新的發展階段，社會的變化發展對人的思想觀念和道德品質提出了新的挑戰和更高要求。經濟發展模式再一次在呼喚轉型，我們必須由原來粗放式、高耗能的傳統經濟向新興的、低碳的經濟模式轉變，這就需要全社會，特別是未來社會公民的觀念意識的轉變。初中學生處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導，加強對學生“低碳”意識的教育和培養，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀，養成健康的生活方式，有利于我國經濟發展模式的轉變，有利于國家的可持續發展。
　　二、 在初中思想品德課教學中對學生進行“低碳”教育的探索
　　（1）教師要加強學習，全面深入地了解“低碳”的內涵，增強“低碳”意識培養與教學內容相結合的能力。思想品德課有不同于其他課程的特點，有很強的理論性、政策性和針對性，這就要求思想品德課教學必須堅持理論聯系實際，做到既教書又育人，達到使學生掌握知識、增長才能和提高素質的目的。要轉變教師的知識觀，升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。面對新課改，我們廣大的教育工作者特別是一線教師需要不斷地充實自己，提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的新教師。教師要深入學習有關“低碳”的知識，全面了解“低碳”的含義，要具有在思想品德課教學中有意識地將教學內容與低碳經濟相結合的能力，充分發掘教材中低碳排放與經濟、思想品德發展關系的科學知識。在教學中，教師應遵循少年兒童的年齡特征及已掌握的知識層次，針對教材中的教學內容，見縫插針地把低碳經濟教育融入課堂，向學生灌輸發展低碳經濟，保護大自然，維護生態平衡的知識。要優化教學過程，發揮學生的主動性。教師要優化教學過程中的每一個環節，指導學生的學習活動，強化學生的低碳經濟意識。如在教學八上第八課“競爭合作求雙贏”內容時，既要讓學生知道“競爭對人的發展和思想品德進步有促進作用”，更要讓學生明白：不能為了在競爭中獲勝而不擇手段，特別是在經濟領域的競爭，我們不能用高耗能、環境作為代價，否則等待我們的是兩敗俱傷的結局。教師要從學生的視角來關注社會生活。也就是說，對于社會生活有意義的事件、有爭議的話題，教師應按照學生的特點及教學時間的安排，做一定的改造、加工，使之能夠與學生思想品德形成的規律相符合，也能與學生的接受能力及心理發展特點相符合。
　　（2）多種活動并舉，增強學生低碳意識。利用課堂5分鐘進行“我的低碳生活”演講，讓學生廣泛參與，將發生在學生身上的低碳生活例子講給同學聽，激發興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。采取靈活多樣的教學手段讓學生積極參與，培養他們的低碳意識。 如演講會、辯論賽、演小品、辦報紙、聽廣播、看錄像等，都是行之有效的教學方法。如仿造中央電視臺來個實話實說，為學生創設一個他們熟悉的生活氛圍，把課堂教學組織成一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾。課堂中，嘉賓和觀眾暢談低碳生活的意義，發展低碳經濟的緊迫性，以及我們中學生該如何改變自己的生活方式，讓自己的生活更“低碳”，如何改變周圍人的觀念和意識，為實現經濟轉型、為全社會樹立低碳意識作出自己的貢獻。教師要盡可能組織學生參加各種社區實踐活動、志愿者活動、社會考察活動等，在社會實踐中讓學生感受到高耗能，不注重環保給社會、給人民群眾的生活和身心健康帶來的巨大危害，讓學生親身感受到發展低碳經濟的重要性和緊迫性。作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生的生活實踐能力的不足，組織他們多看、多做、多參與活動，讓學生在日常生活的真實情境中去感受、體驗發展“低碳”經濟意義，從而將“低碳”意識根植于自己的頭腦中，將“低碳”意識內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。
　　（3）加大宣傳力度，營造氣氛，搭建學生學習低碳知識平臺。加強低碳經濟教育是促進低碳經濟發展的先導與關鍵性因素，必須提升全體社會公民的低碳經濟意識。所謂低碳經濟意識即發展低碳經濟的社會思想、理論、情感、意志、知覺等觀念形態的總和，是一種新的意識形態。加大宣傳和輿論監督力度，營造良好的低碳意識培養的氛圍。充分利用校刊、班刊、黑板報等，及時報道和表彰學生低碳生活的先進典型，公開揭露和批評污染、破壞生態環境的違法行為，使廣大學生無時無刻不感受到活生生的低碳生活的例子，自覺提升環保意識。鼓勵學生積極參與低碳經濟發展，促進其健康成長。從生活中的點滴做起，幫助學生初步了解人與環境的關系，長大后他們便能自覺甚至是潛意識履行發展低碳經濟的責任和義務。初中學生具有充沛的精力和開放的思想，更容易接受新事物。他們可以充分利用自身的活力與感染力，廣泛宣傳低碳經濟觀念，又能及時地運用自己所學的知識對破壞環境的經濟行為提出批評和制止，還能通過參與低碳經濟的實踐，號召并帶動自己的親友發展低碳經濟，樹立正確科學的低碳排放觀。鑒于低碳經濟教育的學科互滲性，學校可成立低碳經濟教育領導小組，由科任教師對相關學科中進行低碳經濟教育的課文、章節羅列成表，制成學科教育綜合規劃表。可以互相吸取經驗，取長補短。
　　（4）著力開發低碳內容的校本教材，用學生熟悉的身邊事件教育學生。要培養學生的低碳意識，教師要堅持做課程資源的開發者，要善于從學生身邊的事情發掘有利于培養學生低碳意識的材料。在思想品德教學中，需要老師創造性使用現有教材，在廣闊的社會背景下不斷充實和豐富教學內容，立足教材，依托生活。根據課標，結合考點，自我發掘、自我創造。教師可收集一些學生熟悉的事件，如前兩年學校附近有幾個村莊因為亂砍濫伐導致重大泥石流災害的發生（被稱為815災難），作為教學的資料與學生探討研究學習，提高學生的分析判斷能力。新課標下的初中思想品德課教材每一課都設計了“活動體驗”欄目，設置了多種實踐活動，以深化學習主題。教學中我們要根據實際，對各課的活動進行精心設計，并有意識地插入低碳經濟的材料，讓學生積極參與，大膽實踐，以達到用所學理論、觀點去分析解決實際問題的目的，并讓學生時刻感覺到低碳就在我們身邊。在教學九年級思想品德第四課“了解基本國策和發展戰略”內容時，組織學生走出校園，觀看受到農藥、生活污水污染而發黑發臭的溪流；受到生活垃圾污染而無法下種的農田；由于亂砍濫伐而變得光禿禿的山地；調訪相關人員，親身體驗環境破壞和掠奪性的開發給人類帶來的巨大危害。通過學生自己的活動，幫助學生學會收集、整理、處理信息的方法和技能，豐富學生的情感體驗，引導學生養成良好的行為習慣，形成節能環保的意識，提高低碳生活的能力。
　　培養學生的低碳意識，是新時期教師義不容辭的責任，是實施素質教育的重要舉措。作為學校德育工作的主渠道，思想品德課教學更是起著其他學科無法代替的功能。因此，思想品德課教師不能做那種只會照本宣科的“教書匠”，而要真正做一個“傳道、授業、解惑”的“心靈工程師”，既教書又育人，適應時代進步和學生發展的要求，切實提高學生的道德素養，培養學生形成良好的行為習慣。
　　
　　參考文獻：
　　[1]徐承楠.教有特點[M].杭州:浙江教育