“游戲模式”在語文課堂的應(yīng)用

　　摘要：職中與普中的教學模式不同，語文課堂也應(yīng)有自己的特色與吸引力。我們更應(yīng)注重在語文學習中，培養(yǎng)學生的表達、交際能力等。在語文課堂嘗試“游戲模式”，叩開學生興趣之門，以“問題設(shè)疑”牽動學生探索求知的神經(jīng)，寓學于樂。
　　關(guān)鍵詞：語文課堂；游戲模式；問題設(shè)疑
　　
　　一、 學生的期待心理
　　其一，進入職中，許多學生的初衷就是學好專業(yè)，學到一技之長。有的同學認為語文這門學科學與不學差別不大，不實用，所謂“擺弄機械的”學那“吟風弄月”的干什么？其二，傳統(tǒng)的語文學習，老師講，學生學，老師學生徘徊于書本練習模式，早讓學生倒足胃口，更遑論這些在中考中跌足的學子；其三，學生們期望中職語文與普中不同——教材不同，教法不同，學法不同。學生的這種期待心理，是我們語文課堂嘗試“游戲模式”的觸因。
　　二、 語文課堂嘗試“游戲模式”，激發(fā)學生興趣
　　文學藝術(shù)的起源之一是“游戲發(fā)生說”。古希臘哲學家德謨克利特說過：“大的快樂來自對美的作品的瞻仰。”康德也認為，藝術(shù)是自由的游戲。語文課堂作為文學藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，可以溯源歸本，還學生輕松自在的45分鐘。從實際來看，中職學生語文學習的要求與普中學生側(cè)重點不同，我們更注重在語文學習中培養(yǎng)學生的表達、交際能力，以文學的魅力，去促成學生美好思想品質(zhì)的形成，助他們成人成才。從“因材施教”這個角度看，中職學生的語文課堂絕不能是故作高深的“陽春白雪”，從親切可人的“下里巴人”開始，亦無不可。
　　所謂“游戲模式”法，是一種通俗的說法，它的形式多樣化?？梢允墙巧硌莸姆绞?，可以是室外實踐的形式，也可以是單純的做游戲模式等等。在中職語文課堂上實施“游戲模式”，一開始絕非易事，需要老師做大量的課外工作。例如，學習《記王忠肅公翱事》這篇古文，我們采用角色扮演的游戲模式。如果簡單地在課前布置學生預習字、詞、句和疏通課文大意，在課上臨時找學生扮演角色表演，肯定不行。因為古文是中職學生的“大敵”，學生對老師泛泛布置的預習作業(yè)往往是敷衍交差，學生對課文不熟；課上臨時尋找角色，指導表演等都很費時費力，不切實際，搞砸了又會挫傷學生的積極性。
　　筆者用“游戲模式”上這一課時，課前做了如下準備工作。第一步，提前告知所有學生，這一課上“表演課”，讓學生們認真預習，弄清主人公和文中其他人物之間發(fā)生的事情。接著，根據(jù)平時觀察，選擇聲音響亮、嚴肅有禮的學生擔任“公”這一主要角色，這樣可保證表演的質(zhì)量。第三步，其他角色如婿、女、夫人、太監(jiān)、二子等，可由學生自己選擇。第四步，以小組為單位，讓學生自己參考譯文，設(shè)計文中人物臺詞，由組長交由老師最后定稿，再給角色扮演人記熟領(lǐng)會。經(jīng)過這一番準備，我們師生對這一堂課滿懷期待。在課上，學生花了10分鐘完美表演了“拒不調(diào)婿”“受珠”“還珠”三件事。學生熱情空前高漲，課堂氣氛活躍，學生積極性完全被調(diào)動。
　　三、 游戲之后，“問題設(shè)疑”牽動學生探索求知的神經(jīng)
　　繼“游戲模式”的開場之后，我們趁熱打鐵，用“問題設(shè)疑”法打開學生思維，讓學生在老師的引導下順利汲取知識。還以《記王忠肅公翱事》為例，可以這樣設(shè)置問題解決字、詞、句問題。“你們設(shè)置的人物臺詞，在文中對應(yīng)的是哪些字、詞、句？找出來，畫出重點（和現(xiàn)代漢語比較在音、形、義和用法方面的不同）?！边@樣，學生會結(jié)合之前預學的知識，進一步思考，對文中的通假字、古今異義詞、活用詞、句式以及重點實詞、虛詞等，非常感性具體地學習了一遍。學生充分發(fā)揮了學習的主觀能動性，而老師的歸納總結(jié)，也是水到渠成。對于文中人物形象和主旨的理解，我是這樣設(shè)計問題的：“大家覺得剛才的表演，哪些同學表演到位，為什么？”通過學生評品表演，學生們自由激烈地討論了人物形象的定位問題、人物各自有什么樣的品質(zhì)、作者的寫作目的等等。原本陌生的文字，一下子變得親切生動起來。毋須老師講述，大家對剛正廉潔、不徇私情、嚴于自律、待人忠誠的王忠肅公深深敬仰；亦對作者能在如此短小篇幅的文章里，成功地記敘事件，傳神地再現(xiàn)人物風貌的筆法，神往不已。
　　四、 “游戲模式法”不拘一格，形式多樣
　　“游戲模式法”不僅僅限于應(yīng)用于故事，它的形式多種多樣。例如上《自然界與人類》這一課，我們一般由環(huán)境問題導入。我讓學生在課前5分鐘，到校園一定范圍內(nèi)拾撿校園垃圾。從關(guān)注身邊的環(huán)境問題，讓學生思考自然與人類的關(guān)系。帶著思考，一起學習三百多年前恩格斯是怎樣分析這個問題的實質(zhì)的。
　　又如上《荷塘月色》這樣的文章，只有學生把握了作家的情感脈絡(luò)，才能真正領(lǐng)會文章的精髓。而這些，正是中職學生的薄弱環(huán)節(jié)。我曾問一些預習了這篇文章的學生，能否體味作者“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”。學生往往回答沒有感覺，只覺得文字很美。所以上這一課，我往往把它和學校組織的文娛活動聯(lián)系起來。我為學生們編排了一個《荷塘月色》的話劇，選好“朱自清”角色，編排“荷葉舞”，讓學生在黑板上畫“月光下的荷塘”和“荷塘上的月色”。將一些表現(xiàn)作家情感脈絡(luò)的句子，或者編成背景臺詞，或者編成人物獨白。這些準備時間較長，因此我把這一課的時間適當調(diào)動，等話劇編排好，排練表演后再講課文。讓學生真正體會作者飽含于筆端的赤子真情，讓他們深深體味文字語言“言有盡而意無窮”的藝術(shù)空白美。許多表演所不能盡傳的妙處，我們在文章語言中可以找尋，書本在媒介高度發(fā)展的今天，其獨特價值不言而喻。
　　以上是我在中職語文課堂上所做的一點嘗試和思考。中職語文課堂教學也是一門藝術(shù)，不是一種模式兩種模式就可以概括言之，我們只能緊緊契合新課改的精神，在實踐與探索中步步前進。
　　 （泰興中等專業(yè)學校）