激發興趣自主識字

　　識字是學生學習語文的開始，漢字好比高樓大廈的磚瓦。那么，如何激發低年級學生興趣，高效識記生字，讓孩子在愉快輕松的學習氛圍中體驗到自主識字的樂趣呢？
　　一、 巧用機會，樹立識字信心
　　當學生第一次打開課本時，部分學生看到滿篇不認識的生字望而卻步時，我首先鼓勵班上學生大膽地介紹自己的姓名，然后問：“你們剛才聽了班上學生的姓名，你能叫出哪些同學的名字了？”抓住時機，就點名讓學生臨時擔任小組長，發老師事先準備好的作業本，能發幾個就發幾個。這樣，每個學生都能有機會享受到當小組長的快樂，并嘗試著識記更多的生字。學生的信心足了，也就有了主動識字的愿望。
　　二、 運用生活，展現識字舞臺
　　漢字離不開具體的語言環境，漢字在生活中無處不在。教師應引導學生充分利用識字資源，提供生活中識字的舞臺，讓學生在日常生活中主動去識字，不斷地交流自主識字的成果。比如布置街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具，布置農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天讓他們好好地匯報展現成果，及時表揚。讓學生做生活的有心人，處處留神，讓識字與生活同步，識字數量就會與日俱增。
　　三、 創設情景，激發識字興趣
　　①編順口溜識字。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王先生，白先生，同坐一塊大石頭。”如此一編，學生易學易記，妙趣橫生。又如區別：“有、友、右、左”等字時，可以變成順口溜：“有下月、友下又、左下工、右下口”。兒歌、順口溜瑯瑯上口，生動有趣，能幫助學生記憶字形，讓他們對識字的熱情在活動中高漲起來。②制作卡片識字。在生字教學后讓學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，并在課堂上互相交流。這種識字方法代替了枯燥的抄寫，引導學生通過眼看、耳聽、口念、腦想、手寫，增強了對生字的感知，主動參與到知識形成的過程中來，做學習的主人。③在讀書比賽中識字。在教學有趣的童話故事時，可采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后地表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名讓孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到的不足：老師，王玲將“蜻蜓”讀成了qin tin，李強將“搖籃”讀成了yao nan。在比賽中，學生的自主識字能力逐步地提高。④謎語識字。在教學時可引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的“量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語。”這樣，既激發了學生識記漢字的濃厚興趣，又培養了他們創造性思維和語言表達能力。⑤游戲活動識字。將游戲融于識字教學中。如字、圖對號“對對碰”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復習鞏固“摘蘋果”等。學生在游戲中感受快樂，在快樂中自主識字。
　　興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，激發自主識字的情感，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
　　
　　（安溪縣官橋中學附屬小學）