以語言為抓手提高閱讀教學的效率

　　 《語文課程標準》要求：“閱讀教學要通過引導學生對課文的學習正確理解祖國的語言文字，積累語言材料和語文經驗，學會運用語言的本領。”“學得語言，提高語文能力”是語文閱讀教學的最終目的。然而，縱觀各種場合的語文課堂教學，我們不難發現，很多語文老師，在課堂閱讀教學中以課文負載的信息為著眼點和落腳點，圍繞思想內容條分縷析，造成耗時多收效微的現象。在語文課時少、教材信息量大這樣相矛盾的狀況下，我反復學習探究語文閱讀教學的本質，不斷地探索閱讀教學的有效策略，逐步提高學生的語文能力。下面，將結合北師大版小學語文第五冊教材的內容談談自己的拙見。
　　一、 抓住重點詞語，理解感悟語言
　　中年級是培養學生理解詞和句的能力的重要階段，課文的主要內容往往體現在某些詞語上，教師要指導學生學習抓住這些重點詞句聯系上下文進行理解，從而了解課文全貌，把握重點，初步把握思想內容。學生升上三年級后，課文的篇幅長了，我開始要求學生進行課前預習。對于預習，我提出的要求是：“運用學過的識字方法自學生字，在較難或易錯的生字上做上記號；多讀幾遍課文，把課文讀準、讀順，在課文中不理解的地方打上問號。”課上，我經常從學生預習時產生的問題出發，組織教學。問題是學生提出來的，到討論學習的時候他們也就能特別集中注意力，這樣就大大增進了閱讀教學的效果。
　　如《意大利的愛國少年》這一課，不但課文內容、表達的思想感情與學生的生活經驗、情感體驗相差甚遠，而且生字較多，生詞也多。“衣衫襤褸、侮辱、劈頭蓋臉、大義凜然”這些詞大多是書面語，平時很少接觸，卻是本課的重點詞，估計學生理解起來有一定的困難。課一開始，我就讓學生提出預習時產生的問題。生：什么叫“衣衫襤褸”？生：我從課文的插圖看出了“衣衫襤褸就是衣服很破，打了很多補丁。”師：××同學真聰明，學會了借助插圖理解詞語。你們能再聯系生活，說說你在什么情況，什么地方看到衣衫襤褸的人？生：我在校門口，看到衣衫襤褸的乞丐在向同學要錢。生：我看了《唐山大地震》這部影片，看到地震災區的人們衣衫襤褸。……師：從“衣衫襤褸”這個詞，你能結合上文聯想到這個少年的遭遇嗎？從課文中找出有關的句子來讀讀。生：兩年前，他被拐賣給一個馬戲班，……他實在受不了這些人的虐待……在此，引導學生聯系課文語句“打他，罵他，欺負他，逼他干重活，還不讓他吃飽飯”，理解“虐待”的意思，再通過感情朗讀，體會少年的凄涼遭遇，感悟少年回國的堅定決心。生：我不理解“酒興”是什么意思？生：我外公喝完酒后，就會開著電視大聲唱歌、跳舞。外婆說他是耍酒瘋。生：我爸爸喝完酒后，話就特別多。……學生聯系生活經驗理解了“酒興”的意思，于是，我再趁機引導學生討論“乘客們乘著酒興，扔錢給少年，是不是出自對少年的同情？”生：不是，只是為了尋開心。就這樣，學生通過對“酒興”一詞的理解，對“侮辱”一詞也就有了模糊認識和理解。生：“劈頭蓋臉”什么意思？“大義凜然”什么意思？我引導學生抓住“突然拉開”“扔”“砸”“跳下床”“站直了身子”等動詞，進行表演、感情朗讀，理解詞義，學生對于少年堅強不屈的愛國情懷的體會也就水到渠成了。在閱讀教學中，我們要非常重視學生的提問，盡量用學生的提問組織課堂教學內容，再引導學生通過閱讀解決問題。
　　二、 賞析精彩段落，揣摩品味語言
　　語文閱讀能力既以語言為核心，語文閱讀教學就必須建立以學得語言為主要目標的閱讀教學課堂模式。在學生整體認讀感知課文內容，初步了解課文概貌后，教師要慧眼識珠，精心選擇值得揣摩品味的課文言語，讓學生推敲傳神的字眼，品評優美的句式，剖析獨到的表現手法，玩味精妙的構思，領悟含義豐富的句子，或咀嚼有個性的對話等，并從中獲得課文的意蘊、主旨。
　　《你一定會聽見的》這是一篇抒情散文，特別表現出散文“形散神不散”的特點。乍一看好像沒有什么次序地羅列了各種聲音，實際上作者的思路很清晰，可對于剛升入三年級的學生還不會概括段意，要理清課文思路還是有一定困難的。根據課文語言優美的特點，我在學生熟讀課文后啟發思考“課文告訴我們要怎樣做才能聽見各種聲音？”學生很快便能抓出課文的中心段“用心聽吧，你一定會聽出的，然后你會微笑：世界的聲音是多么豐富，多么美妙”。緊接著，我出示課文第3～5自然段，先引導學生發現這三個自然段結構的相似之處：它們都以反問句開頭啟發讀者回憶想象，再羅列事例，最后以反問結束，啟發讀者責問自己，為什么這么美妙的、本該熟悉的聲音自己卻沒有注意到？第3自然段我引導學生抓住動詞“唱歌”“啃骨頭”“吵架”“啄米吃”想象這些熟悉的動物發出的聲音；第4自然段抓住動詞“掠過”“拂過”“呼嘯著穿過”“卷起”通過動作演示，聯系實際想象，感受風由輕到重、由小到大，響聲越來越響，領會作者用詞的精妙之處；第5自然段從“奔向”體會清泉的活潑歡快，“砸”感受大雨的猛烈，“落”感覺小水滴的輕快，水聲由大到小、由遠及近，同樣讓人感受作者遣詞造句的獨具匠心。最后，要求學生用“當……當……當……”“你總聽到些什么了吧？”的句式仿寫一段話，注意用上合適的動詞描繪發出聲音時的動態，用上恰當的象聲詞或描摹聲音的詞語，描繪你面對的情景。這樣做到讀寫結合，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用于新的語境中，并轉化為自己的東西。
　　《回自己的祖國去》全文主要以對話為主，人物的感情盡顯其中。教學時，我從課題入手。“回自己的祖國去”這句話是誰在什么情況下說的？讓學生通過課文插圖看出華羅庚一家要回自己的祖國去，那興奮的表情溢于言表。接著，指導學生朗讀1～9自然段，抓住重點詞“疾步”“沖著”“驚喜”“總算”“激動”“斬釘截鐵”，了解華羅庚與妻子從報紙上看到自己的祖國解放了的消息后，那種無法抑制的激動心情。在朗讀指導中，華羅庚怎么表達回祖國的決心呢？妻子問：“我們怎么辦？”他立刻回答：“回自己的祖國去！”而且連用兩個“回去”。為了回自己的祖國，房子、汽車都可以舍棄。華羅庚這樣的態度，這種說話的語氣，就是“斬釘截鐵”。在反復地咀嚼語言，朗讀對話的過程中，學生潛移默化地把課文的語言內化為自己的東西，寫話時自然流露表達出來。例如，我班洪羽琰同學寫的《玉蘭樹被刮倒之后》：“老師們圍在一起，有的嘆息，有的議論，有的大叫起來：校長，我們怎么辦？有的說：把玉蘭樹砍了吧？校長斬釘截鐵地說：不行，玉蘭樹是我們一起種下的。到夏天，它發出的香味讓我們心情舒暢。現在，它有難，我們必須拔刀相助！”
　　言語的揣摩品味主要目的在于學習語言表達技巧，積累語文感性經驗。教師在引導學生品味領悟課文語言時，應根據學生的年齡特點、認識水平，適時引導學生從紛繁的現象中把握規律，把感性經驗上升為理性認識，以便遷移運用。
　　三、 還原文本畫面，想象創造語言
　　語文教材中的閱讀文本，大多充滿形象。而文本的形象，與影視、繪畫、雕塑等形象不同，它不具有實體性，不能直接呈現在讀者面前，不能通過視覺、聽覺和觸覺直接感覺它們，而必須借助語言這個中介訴諸于讀者的想象和再創造。人們只有在了解語言的前提下，通過想象、聯想，調動自己的生活經驗，才有可能感受并還原出形象。《竹里館》這首詩，班上的學生在《小學生必背古詩80首》里已背過。在引導學生理解詩意時，我從學生已有的認知經驗出發進行教學：“同學們，背了這首詩你仿佛聽到了什么聲音？”生：我聽到了丁冬的琴聲。師：從哪兒聽到？生：彈琴復長嘯。生：我聽到竹林發出沙沙的聲音，好像在為詩人彈奏的美妙琴聲鼓掌，又好像在贊嘆詩人彈奏得真好。師：你發揮想象聽出聲音，真了不起！生：我聽到了回聲。師（故作疑惑狀）：為什么？生：我看到課文的插圖畫著詩人在空曠的竹林里彈琴，就會產生回聲。師：再用心聽聽，你還聽到了什么？（生搖頭）師：輕輕閉上眼睛，插上想象的翅膀，從老師描述的話語中想象畫面，看看你還能聽到些什么？“在一個寧靜的夜晚，詩人王維抱著心愛的古琴，獨自安坐在幽靜的竹林中，他時而彈奏一支美妙悅耳的琴曲，時而放聲高歌長嘯；竹林中如此幽靜，只有那穿過蒼枝翠葉照到地面的皎潔清輝伴著詩人。”生：我聽到詩人邊彈琴，邊唱歌的聲音。生：我聽到了月亮發出的笑聲。它被美妙的琴聲陶醉了。師：用心聽，你能聽到自然界中各種美妙的聲音。從你想象的畫面中，你知道詩人過著一種怎樣的生活？生：悠閑的生活。師：帶著你們的體會，根據節奏，按平長仄短的腔調吟誦古詩。有時候，學生單憑再造想象還原形象可能有困難，這時教師可以通過言語描摹、畫面再現、媒體演播、角色扮演等方式，再現文本的生活情境，讓學生入情入境，感受體驗，從而獲得感悟。
　　總之，在語文閱讀教學中，教師要從學生產生的問題出發，從學生的學習需求出發，抓住關鍵部分（可以是一個自然段，可以是一句話，也可以是一個詞語）前后聯系，上下貫通，認識課文如何運用語言來負載信息，從中內化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經驗，憑借課文訓練，培養學生的語文能力。每一個語文老師只有把握語文閱讀的本質，明確語文教學的根本目的，語文閱讀教學才不致迷失航向，才能走出費時低效的怪圈，走上合乎規律的高效之路。
　　 （晉江市第二實驗小學）