通過讀的訓練提高閱讀教學的質量

　　小學三年級的閱讀教學正處于由識字教學為主向閱讀教學為主的過渡階段，怎樣實現這一階段的教學目標呢？我認為“讀”是一個很好的方法。讓學生有充分的讀書時間，使學生在讀中感悟，在讀中理解。
　　一、 課前讀，初步感悟
　　課前讀就是預習，預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習納入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法。①讀課文，不認識的字查字典或做上標記；②主動看課后問題，知道課后問題就是學習的重點。如在教學《灰雀》一課時，讓學生按上述預習方法，讀兩遍課文；認識 17個生字，并借助字典理解詞語；把不理解的詞或句子畫上記號；讀文中的小泡泡和課后第二題，并知道這就是我們將要解決的重點；再讓學生回顧剛才的學習過程，歸納出預習的方法和步驟。這樣，學生就基本掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力。
　　二、 課上讀，引導理解
　　教師首先要引導學生讀每一組課文的讀書要求，對于每一篇課文讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。《一面五星紅旗》這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。這一組的讀書要求是：讀讀本組課文，感受各國人民之間的友好情誼。課剛開始，通過看運動員獲獎、升國旗的錄像和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什么？在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。第一次讀課文的要求是：課文講了一件什么事？第二次讀課文的要求是畫出描寫面包店老板態度變化的句子，討論為什么會有這樣的變化。第三次再有感情地讀重點句子，呈現典型的三個層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗情感，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意。讓學生帶著自己感悟到的文中情，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。
　　三、 課后讀，運用生成
　　課后讀就是背誦，優美的語句如何積累運用，背是很好的方法。背誦，是在讀準字音、句讀和理解文意的基礎上熟讀、爛讀，從而“自然成誦”。背誦的過程，是讀者與優秀言語作品反復、持久、全面的對話過程，是在理解的基礎上反復朗讀的自然結果。讀書要“心到、眼到、口到”。背誦的方法有很多，一種是學生在充分理解了課文內容之后邊讀，邊想象畫面，入情入境，集中注意力，發揮想象力，在頭腦中將文字轉化為生動形象的畫面，以加深印象、鞏固記憶。第二種是讀到一定程度，可以強迫記憶，讓學生根據每句首字提示背誦，逐步到全部背誦。此外，讓好學生帶頭背誦，這樣既了解了學生的背誦情況，又起到以點帶面的作用。老師也要示范背誦，接受學生的評判，贏得學生的喝彩和尊敬。
　　我想，“語文”就是讓每個學生都經歷這樣一個“語”的過程，才能最終達到一個“文”的效果。
　　（普蘭店市夾河鎮中心小學）