情動語文課堂的幾點做法

　　在小學語文教學中，教師要用飽滿的感情，調動學生的情感，通過多媒體演示，填補空白，創設情境等手段，激起學生與文章內容相一致的情感。
　　一、 借助媒體，情動辭發
　　筆者在教學《飛奪瀘定橋》一課中，待學生充分誦讀、感悟課文后，教師適時播放戰士們英勇奪橋的電影片段。當學生看到那紛飛的炮火，戰士們奮不顧身奪橋的戰斗場面，都情不自禁地和我一樣激動，有的甚至“啊”“呀”地叫起來。老師繼續引導：“此時此刻，我想你們的心情和我一樣激動，同學們，紅四團的戰士們面對滔滔江水、面對熊熊大火、面對生死考驗，他們表現得毫不畏懼，實在令人可敬可佩。可是，有戰斗就會有流血犧牲。請看屏幕——”屏幕中繼續出現奪橋過程中戰士們中彈落水身亡的悲壯場面。學生沉默了，有的甚至流下了眼淚。師繼續煽情：“在這奪橋的過程中，有的戰士不幸落入那翻騰怒吼的江水中，多少戰士獻出了自己年輕而又寶貴的生命。此時此景，你們又想對這些烈士的英魂說點什么呢？”在這種情感的驅動下，學生們紛紛舉手，真情如涌，妙語連珠，令旁聽者贊嘆不已！
　　二、 填補空白，推波助瀾
　　一篇課文，看似尋常，其中卻含有許多可以挖掘之x60RT/TNUeNajZoJpY/7bA==處。教者如能聯系課文，結合實際，則會收到意想不到的效果。
　　記得有位教師在教學《一夜的工作》時設計了這樣一個環節：“……我們的總理也是一個需要關心、需要體貼的人啊。看，夜這么深了，我們的總理還在辦公室里工作著。要離開總理的辦公室了，你們想不想對總理說些什么？”于是，同學們紛紛勸說總理要早點休息，保重身體。待學生真情相勸后，師繼續補充：“其實，我們的總理他何嘗不想讓自己過上輕松一點，舒適一點的生活。但是，他做不到，我們的國家有太多的事情等他去做。你們看，1976年，在他身患癌癥的時候，他工作了多久？”然后出示總理一天的工作安排表，待學生細細看后，師再深情引述：“這時候，總理已是76歲的身患重病的老人啊。所以，很多人都勸他休息。可總理卻說：‘可以理解，但很難做到’。那么，他的心到底在想什么呢？”多媒體再出示總理親臨受災地區等片段。然后，再問一句：“你們說，我們的總理是個什么樣的總理呢？”到此時，已掀起了學生情感的高潮，學生對總理的認識更加深刻了，展現在他們面前的是一個更加可親可敬的國家總理，真正達到了以情動人的目的。
　　三、 創設情境，師生互動
　　以境生情，因情而動，可以讓課堂上充滿生命的活力。例如，有老師在教學《兩只小獅子》一課時，曾創設這樣一個教學環節：“聽了小樹和懶獅子的對話，我很擔心，真想勸勸這只獅子。孩子們，你們想勸嗎？”孩子們天真無邪，充滿童真：“當然愿意了！”于是，我一轉身，快速在胸前貼上懶獅子的圖片，說：“你們瞧，老師轉身一變，變成了這只懶獅子。現在，誰來勸勸我？”孩子們爭相舉手，于是，出現了以下的一幕：
　　生1：“喂，懶獅子，醒醒吧，別再睡了！”
　　生2：“哎，懶獅子，太陽都曬屁股了，該練功了，你看，哥哥多刻苦呀！”
　　師：（扮獅子樣）睜開了眼睛打哈哈。
　　生3：“懶獅子，趕快練功吧，將來你爸爸、媽媽老了，你靠誰呢？”
　　師：晃晃腦袋，作清醒狀。
　　……瞧，稚嫩的話語，純正的感情，靈動的思維，這樣的課堂怎么不令人為之感動呢？
　　總之，一句話，一顆心，一件事，一片情。語文教材中的情感因素比比皆是，只要我們教師善于去捕捉，去挖掘，引領學生用心體驗情感，定能為我們的語文課堂創設一方和諧、融洽的真情空間。愿我們的語文課堂，永遠真情如涌！
　　
　　 （江口縣壩盤鄉新江小學）