實現(xiàn)“高效物理課堂教學”之我見

　　摘要：教師要制訂合適的教法，激發(fā)學生的興趣，調動學生的主觀能動性，精選練習，實現(xiàn)高效物理課堂教學。
　　關鍵詞：興趣；探究；主動權；高效
　　
　　隨著高中教育的普及，不少物理老師反映現(xiàn)在的學生真是越來越難教了，教學進度怎么推都推不動。而不少學生也反映：“物理上課一聽就會，下課一做就錯，物理真是不好學啊！”
　　出現(xiàn)以上情況，有各種各樣的原因，但根本原因在于課堂教學的低效或無效。造成課堂教學的低效或無效的原因主要有：學生基礎較差、學習興趣不濃、學習方法不當、學習習慣不好；老師對學生的認知不夠、對新課程教學理念理會不深、教學教法運用不好，導致老師的教和學生的學出現(xiàn)了分裂。而學生和老師是課堂教學不可分割的整體，如果老師對學生的學習基礎、習慣、心理、愛好沒有深入地了解，學生根本沒有興趣聽課或只是死記課堂上的知識，那么即使老師對教材研究得非常透徹，能夠使用生動形象的教學手段進行教學，這樣的課堂教學也只能是低效或無效的。反之，如果老師對新課程教學理念理會不深，對教材研究不透，教學形式單一，照本宣科，即使學生的學習基礎好，也會使學生失去學習的動力，自然這樣的課堂也只能是低效或無效的。因此，要減少甚至消除老師覺得物理越來越難教，學生感到物理不好學的現(xiàn)象，就要提高教學效率，實現(xiàn)高效物理課堂教學。筆者擬就怎樣實現(xiàn)高效物理課堂教學談一些粗淺的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。
　　一、 深入研究學生，制訂合適的教法，是實現(xiàn)高效物理課堂教學的重要前提
　　教學的主體是學生，一切教學活動都應圍繞學生這一主體進行，脫離了學生的教學就好比是空中樓閣，是虛無縹緲的。而教學是有目標、有計劃的活動，制訂合適的教法是它的基本要求。然而，在教學過程中，又有很多問題是無法預設到的，因為教學的主體——學生是開放性的。所以，制訂教法要充分考慮教學內容與學生的實際情況相結合。學生需要怎樣的知識，喜歡怎樣的方法，是提高教學質量的基礎，這些只有通過研究學生才知道，只有把所教學生研究透了，才能根據(jù)學生的具體情況制訂合適的教法，提高教學質量，實現(xiàn)高效物理課堂教學。
　　研究學生的方法要根據(jù)學生的具體情況，靈活運用，不斷創(chuàng)新。常用的有以下4種方法：問卷法：通過學生的答案了解學生已有的學科知識基礎和學習習慣，為制訂合適的教法提供第一手資料。談話法：通過談話可以了解學生的學習、生活、心理等情況，發(fā)現(xiàn)個體差異、發(fā)現(xiàn)學生進步的主導因素，從而尋找出最佳的個性化教學方法。觀察法：教師在上課時要注意觀察學生的表情、精神狀態(tài)，不斷調整自己教學方法。總結法：把學生一段時間的學習、作業(yè)、測驗等情況進行系統(tǒng)總結，了解學生的整體發(fā)展規(guī)律和個性發(fā)展模式，以利于制訂下階段的合適的教法。
　　如在講“電磁感應”前，通過問卷和與學生交談，了解到學生對“切割磁感線”這一知識有些認識，而對其他電磁感應的知識知之甚少，覺得電磁感應這個東西很神奇，有許多學生都認為自己的動手能力不好，希望自己能夠親自動手做一做實驗。根據(jù)上述情況，我對本章的教學有了一個設想：這章的教學不能太快，應該多想些辦法，創(chuàng)造機會讓學生動手去操作，爭取使他們主動地去學習，去感受物理的神奇。
　　二、 激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)高效物理課堂教學的動力
　　學習興趣是求知欲的表現(xiàn)，學習興趣越濃，求知欲越強。對學習感興趣的學生，他們的學習會更主動、積極，更能產生愉快、緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。夸美紐斯認為，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。可見，激發(fā)學生的學習興趣可以充分調動學生的主觀能動性，從而為實現(xiàn)高效物理課堂教學提供動力。
　　激發(fā)學生的學習興趣不應該是曇花一現(xiàn)，而應該貫穿整個教學過程，這樣實現(xiàn)高效物理課堂教學才有源源不斷的動力。怎樣保持學生的學習興趣呢？可以從以下方面著手：①抓住學生的好奇心理，利用奇妙的物理演示實驗來引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。如在引入“研究產生電磁感應電流的條件”的課題時，筆者用一小磁針的支架頂住一銅盤，然后用一磁性較強的磁鐵在銅盤上方（不與銅盤接觸）轉動，銅盤神奇般地也跟著轉起來了。學生都興奮異常，都想了解是什么原因。②根據(jù)物理學科的特點和年輕學生的活潑好動的個性，在教學中設計合適的實驗或問題，讓學生動手、動腦，使他們獲得學習的樂趣。如在“法拉第電磁感應定律”的教學過程中，筆者讓學生用銅線分別繞面積等大的50匝和25匝的線圈串聯(lián)起來與靈敏電流計連接起來，再用同一個磁鐵用同樣的方式分別插入兩個線圈，觀察電流計的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)50匝的讀數(shù)大，再問“若把兩線圈放在一起，用同樣的方法把磁鐵插入，其讀數(shù)比50匝的大還是小呢？”同學們的學習興趣又來了。③適時利用合理評價保持學生的學習興趣。合理地進行評價，指出學生的優(yōu)點和不足之處，既可使學生得到成功感而喜悅，從而增強信心；又可使學生了解到自己的不足，而產生繼續(xù)努力學習的動力。
　　三、 把學習的主動權交給學生，是實現(xiàn)高效物理課堂教學的有力保障
　　布魯納的認識發(fā)展理論認為：學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存。而建構主義也認為，知識是對現(xiàn)實世界可能正確的解釋和假設，而不是絕對正確的反映。因此，教師不能以“權威”的身份強迫學生接受這些知識，知識是認知主體——學生主動建構的。學生是學習的主體，每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以要實現(xiàn)高效物理課堂教學，就一定要把學習的主動權交給學生，讓他們真正成為學習的主人。
　　如何把學習的主動權真正交給學生呢？我認為可以從以下幾方面著手：
　　（1）首先老師要轉變觀念，明確為誰而教書？老師是教學的設計者，也是橋梁，明確學生才是學習的主體，教學就是要把屬于學生的東西交還給學生。雖然學生是學習的主體，但不能脫離老師的引導，學生和老師是教學的一個有機的結合體。
　　（2）把科學探究滲透在整個教學中，真正地讓學生去探究，讓學生在探究的過程中重演知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學生的科學探究的能力。這樣學生可以在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究的相似過程，學習物理知識與技能，體念科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。但學生的知識和能力畢竟有限，許多時候不能獨立完成探究，老師應該采用“扶（帶學生探究）、領（探究方法的指導）、指（指明探究方向）、放（讓學生獨立探究）”的策略，而不能由老師來包辦，從而使學生逐步形成探究習慣，提高探究能力。如在“研究產生電磁感應電流的條件”的教學中，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生想不到：原線圈中電流的變化，可使副線圈所在的回路產生感應電流。此時，我就問學生“還記得電磁鐵嗎？”“怎樣來改變電磁鐵的磁場強弱？”同學們馬上反應過來，用電磁鐵來代替前面做實驗用的磁鐵。接著，又發(fā)現(xiàn)不少同學把線路連錯，我就把線路的連接演示了一遍。很快，學生動手實驗，發(fā)現(xiàn)：移動滑動變阻器的滑動片，可在副線圈所在的回路產生感應電流。接著我又問：“不移動滑動變阻器的滑動片，可不可以使線圈所在的回路產生感應電流呢？”學生“哦”一聲，“斷開和閉合開關時可能行”。這樣，經過老師的“扶、領、指”和學生的努力，最終完成了此項探究。經過上述探究，學生對產生感應電流的知識有了一定的了解。我覺得可以“放”了，又問：“若不給磁鐵，也不給電源，你們可以找到使線圈和靈敏度電流計所組成的回路中產生感應電流嗎？”經過同學們的一番努力，終于得出了利用地磁場也可以。由此可見，放手讓學生去探究，使學生形成探究習慣，提高他們的探究能力，才能真正讓學生掌握物理知識，提高解決物理問題的能力。
　　
　　（3）創(chuàng)設平臺，進行“生生、師生”互動，相互討論、交流，使學生主動地去學習，培養(yǎng)學生主人翁的意識以及綜合素質。在交流的過程中，可促使學生主動把自己的知識進行整理，去認真思考，去努力地獲取新知識。通過交流和爭論，同學們不僅可以鍛煉表達能力，還可以取長補短，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而提高自己的素質。如在“研究產生電磁感應電流的條件”的教學中，通過探究學生認識到產生感應電流的方法有很多，但它們有沒有一共同的特點呢？就這一問題，我讓學生們進行討論、交流，讓他們各自發(fā)表自己的看法。經過一段時間的交流和爭論，得出結論：切割、相對運動、改變磁場的強弱都可產生感應電流。顯然答案不能令人滿意，師生互動應該開始了。我就問：“能不能從變的角度去看看？”片刻之后，學生說：有的方法是使面積變化，而有的方法是使磁感應強度變化。“能不能統(tǒng)一一下呢？”學生恍然大悟：“磁通量變。”可見，通過“生生、師生”互動，學生思考問題的角度拓展了，而且能在教師的引導下，快速把握問題的本質，從而提高了課堂效率。
　　四、 精選適量習題進行訓練，查漏補缺，鞏固學生所學的知識，是實現(xiàn)高效物理課堂教學的延續(xù)
　　課堂教學不是一朝一夕的事情，而是長期的、循序漸進的過程。學生所學知識的多少，能力的強弱，對今后的課堂教學的實施有很大的影響。只有學生的知識豐富了，能力強了，實現(xiàn)高效物理課堂教學才有可能。讓學生做適量的習題，不僅可以加深對所學知識的理解和鞏固，老師也可以從學生的練習情況中發(fā)現(xiàn)問題，及時對學生進行指導和教師自己進行教學反思，為下一步的教學設計和實現(xiàn)高效物理課堂教學提供一定的依據(jù)。如在學完“磁通量”后，我出了下面一道題：把一面積為2×10-2m2，匝數(shù)為400匝的線圈放入磁感應強度為5 ×10-2T的勻強磁場中，當把線圈平面從與磁場平行轉動到與磁場垂直的位置時，穿過線圈的磁通量有無變化？若有變化，則變化多少？結果有的同學猶豫不決，有的同學把匝數(shù)也用上了。這樣就發(fā)現(xiàn)了學生問題所在，然后教師加以引導，最后學生對磁通量的有關知識就得到了加深和鞏固，也為后面“電磁感應”的教學，特別是“法拉第電磁感應定律”的教學順利進行提供了有利的條件。
　　由于學生存在差異，實現(xiàn)高效物理課堂教學的方法和手段也會不同，但無論采取什么樣的方法和手段進行教學，只要真正地使學生成為學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，物理課堂教學的效率一定會提高。
　　
　　參考文獻：
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