英語(yǔ)課堂“和諧”教學(xué)策略探究

　　摘要：英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，在教和學(xué)的雙向過(guò)程中，兩大課堂主體——教師和學(xué)生都碰到了困難。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段諸要素之間存在著矛盾和沖突，“教”與“學(xué)”的“諧振”效應(yīng)缺乏，教學(xué)效益低下。本文旨在從提高課堂效益的層面上探討英語(yǔ)課堂教學(xué)諸要素之間的和諧共振關(guān)系，并提出實(shí)施和諧英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略。
　　關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；和諧英語(yǔ)
　　
　　在新課程的背景下，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的呼聲越來(lái)越高。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)一批學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理，更有甚者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的對(duì)立，放棄或半放棄基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目的，教學(xué)效益低下，教師和學(xué)生身心疲憊，教學(xué)過(guò)程“諧振”效應(yīng)缺乏。于是，和諧英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。和諧英語(yǔ)課堂教學(xué)，就是要從學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段諸要素之間的關(guān)系，使各要素存在于和諧的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，促使教師學(xué)生的課堂終極目標(biāo)達(dá)成一致，最終使學(xué)生獲得和諧情感、和諧認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)效益。總之，和諧英語(yǔ)課堂教學(xué)就是以和諧的教育手段去培養(yǎng)有實(shí)際語(yǔ)用能力并身心和諧發(fā)展的人。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面實(shí)施和諧英語(yǔ)課堂教學(xué)。
　　一、 創(chuàng)設(shè)課堂和諧氛圍
　　羅杰斯（C．R．Rogers）的人本主義理論認(rèn)為教學(xué)是情感活動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)以情感活動(dòng)為中心，努力營(yíng)造一個(gè)人性化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的狀態(tài)中去求知、去探索。在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)烈，民主思想深入其心。作為英語(yǔ)教師，要順應(yīng)學(xué)生的思想變化，適應(yīng)學(xué)生日益增長(zhǎng)的成人感和獨(dú)立性的需要。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)師生在理性、情感方面互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生作為一個(gè)活生生的個(gè)體，需要理解與尊重。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的這種尊重不能僅停留在口頭上，還應(yīng)貫徹在實(shí)際行動(dòng)中，成為學(xué)生的心理支持者（psychological supporter）。當(dāng)一個(gè)學(xué)生成功地回答出一個(gè)問(wèn)題后，教師發(fā)自內(nèi)心由衷地贊賞：I’m amazed that you have answered the question so well.”“You did a good job.”這樣情真意切的表?yè)P(yáng)令學(xué)生受寵若驚，更激發(fā)了他以后回答問(wèn)題的信心。英語(yǔ)畢竟不是母語(yǔ)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)存在著膽怯、懼怕的心理，或站著而不回答，或聲輕如蚊子。這時(shí)，教師的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的信心。一句真誠(chéng)的“Don’t be shy. I believe you can”，緩解了學(xué)生的緊張，讓學(xué)生感受到了老師的關(guān)愛(ài)與期待。從某種意義上來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)還可以讓學(xué)生擺脫自卑、膽怯、害羞等不良心理特征，養(yǎng)成自信、樂(lè)觀、開(kāi)朗等良好心理素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生健全人格，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這也是教育目標(biāo)中情感與價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。實(shí)際上，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，也有利于學(xué)生的課堂語(yǔ)言輸入。克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)（The Affective Filter）認(rèn)為情感因素對(duì)輸入有著過(guò)濾的作用，會(huì)加速或阻礙語(yǔ)言的習(xí)得。課堂氣氛和諧，學(xué)生心情舒暢，語(yǔ)言輸入過(guò)濾的程度就低，學(xué)生就會(huì)獲得更多的有效輸入。
　　二、 激活師生和諧“對(duì)流”
　　和諧的英語(yǔ)課堂不是教師一個(gè)人的課堂，而是師生共同的活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，沒(méi)有學(xué)生的積極投入、主動(dòng)“對(duì)流”，就沒(méi)有和諧的教學(xué)過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，適時(shí)地拋“疑”。筆者認(rèn)為，衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，很大程度上取決于課堂師生互動(dòng)的程度，也就是看學(xué)生是否已被教師“卷入學(xué)習(xí)”。筆者在執(zhí)教某些閱讀課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)該閱讀材料，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所提出的針對(duì)課文理解的一些深層次問(wèn)題，在課堂教學(xué)進(jìn)行到一定程度時(shí)，通過(guò)PPT以Questions from you的形式拋出這些問(wèn)題，師生共同探究。疑問(wèn)來(lái)自于學(xué)生，解決于學(xué)生，感悟于學(xué)生。教師拋問(wèn)題，師生析答案，課堂交流順暢，氣氛熱烈，認(rèn)知逐漸達(dá)成，能力逐步提升。和諧“對(duì)流”還體現(xiàn)在課堂上學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的。課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維與創(chuàng)造不可受禁錮，因?yàn)樗麄兪钦n堂教學(xué)的生成點(diǎn)，是課堂目標(biāo)的一種高級(jí)形式。在教授牛津高中英語(yǔ)Module 4 Unit 1 Project: Developing an ad campaign這一節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了根據(jù)課文所學(xué)創(chuàng)作一則公益廣告的小組活動(dòng)。在小組展示環(huán)節(jié)，有一組學(xué)生采用了play 的形式，富有感情地呈現(xiàn)了以 Let’s help the people suffering from the Yushu earthquake為主題的公益廣告及其制作過(guò)程。呈現(xiàn)內(nèi)容新穎，感情真摯，既操練了英語(yǔ)，又進(jìn)行了情感的熏陶，筆者和其他學(xué)生都情不自禁地為他們鼓起了掌，整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到了高潮，學(xué)生找到了使用英語(yǔ)的快樂(lè)感和創(chuàng)造的成就感。筆者認(rèn)為，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生找到成就感是高效課堂的一種體現(xiàn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種方向。值得注意的是，在進(jìn)行課堂師生“對(duì)流”的時(shí)候，教師要提供與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和承受能力相適應(yīng)的信息刺激，否則會(huì)產(chǎn)生“脫鉤”現(xiàn)象，“對(duì)流”的有效性就大打折扣了，也就談不上教學(xué)效益了。
　　三、 把握教學(xué)和諧節(jié)奏
　　和諧的教學(xué)節(jié)奏是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的富有美感的變化過(guò)程。它應(yīng)該是一個(gè)有張有弛、有起有伏、有動(dòng)有靜、有難有易的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它能讓學(xué)生陶醉于課堂、感悟于課堂、成就于課堂。一堂節(jié)奏和諧的英語(yǔ)課，就是師生共同創(chuàng)造美、享受美的藝術(shù)課。
　　一堂課中，學(xué)生的注意力并不是始終如一的。所以，從新課的導(dǎo)入，到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的新授課內(nèi)容，再到創(chuàng)造性的生成，這一系列過(guò)程中過(guò)渡要自然，節(jié)奏要和諧。教學(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生去消化和吸收。一堂課應(yīng)有低谷和高潮，“低谷”是蓄勢(shì)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的積累，“高潮”是學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮，是產(chǎn)出，是課堂目標(biāo)的體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂中，要注意動(dòng)靜結(jié)合，“靜”是指給予學(xué)生聽(tīng)、看、思等活動(dòng)，“動(dòng)”是指對(duì)話、表演、討論等學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的教學(xué)活動(dòng)。“動(dòng)”能活躍課堂氣氛，保持學(xué)生注意力的集中，“靜”則有利于學(xué)生思維活動(dòng)的深入。一堂課動(dòng)多靜少，容易產(chǎn)生表面的“繁華”，課堂也容易失控，而且不利于思維的養(yǎng)成。一堂課靜多動(dòng)少，則課堂氣氛容易沉悶，學(xué)生感覺(jué)壓抑，思維也大打折扣了。所以筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要恰到好處地開(kāi)展一些活動(dòng)，如討論、競(jìng)賽等，形成和諧教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而達(dá)到活躍思維，提高課堂效益的目的。
　　一節(jié)英語(yǔ)課的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的激不起學(xué)生的興趣；也不可過(guò)難，過(guò)難則打擊學(xué)生的積極性。克拉申提出的語(yǔ)言輸入i+1原理中，把學(xué)生目前的語(yǔ)言能力用i表示，語(yǔ)言輸入既不能大大超出學(xué)生現(xiàn)有的水平，即