歷史情景題 和探究題 解題初探

　　 隨著新課程改革的全面實施，新的理念可能會在高考中得到更多體現，高考的命題立意、命題形式可能會隨之發生一些變化，會更多地創設一些情境來考查我們對歷史知識的理解，如探究題、情境題。本文就圖片史料題、情景題、探究題的設計談一點心得。
　　一、 圖片題
　　圖片題的設計主要是通過一些具體的歷史圖片讓我們重拾歷史的碎片，分析圖片包含的信息，了解相關的歷史內涵，把握歷史發展的基本脈絡，體會不同歷史時代的發展特點和潮流。也可利用現實中的一些圖片場景，讓我們了解、關注、分析、思考身邊的歷史，尋找歷史與現實之間的聯系。
　　例題：文物是歷史文字記載的重要補充，仔細閱讀下列文物資料，回答問題。請回答：①判斷文物一出現的大致時間，你認為這一文物在當時是否很普遍?說明理由。②結合史實說明《民報》創刊的主要目的。為實現這一《民報》創刊的最終目的，報紙的創立者們進行了哪些努力（至少兩個史實）?結果如何? ③與文物一相比，文物二的出現說明了哪些歷史進步? ④文物三對歷史發展產生了哪些重大影響? 與文物一、二相比，文物三有何特點?
　　本題以一組文物圖片為載體命題，解題時要先提取文物所反映的信息及與所學知識的結合點，再根據設問有針對性地答題。文物圖還可以設計成研究性試題，要求我們從中提取信息。在解答圖片題時，一要讀懂、讀全、讀準圖片信息，二要找出圖片信息與設問、圖片信息與教材的結合點，尋找答題要點，三要規范答題，有得分點意識。在學習過程中，可以充分關注圖片資料，運用教材上各種圖片設計題目進行訓練，提升我們讀圖能力、與教材知識的結合能力、分QGxyHvXAJzMccUUjfpYUIQ==析表達能力。
　　二、 情景題
　　情景題從命題素材的選用看，介于用課本文字敘述與用史料表述之間。這種命題形式，可以使試題所測試的內容更加貼近我們的學習經驗。從評價層次上分析，由于情景題提供的是一段經過改寫的資料，而且多與課本的敘述有關，但又不是直接抄錄課本文字，因此在評價層次上一般屬于理解層次。設計時可以設計讓我們置身其中的情景，也可置身事外。
　　例題：公元前356年，商鞅在秦孝公的支持下開始變法。一天，在咸陽城內，一名官員正在向下面圍觀的人大聲宣讀變法法令：“（1）承認土地私有，允許土地自由買賣。（2）按照在前線殺敵的軍功大小，授予爵位和相應的耕地、住宅和官職，沒有軍功，就不能享受貴族特權。（3）凡是努力從事農業生產，多繳租者，免其徭役。（4）建立縣制，全國分為31個縣，由國君直接委派官吏管理。”聽了這些法令，人群中議論紛紛。①如果你是人群中的新興地主，你對法令中哪些措施表示歡迎？理由是什么？②如果你是人群中的奴隸主舊貴族，你對法令中哪一條措施最不滿意？原因是什么？③如果你是人群中的農民，你對法令的看法如何？
　　【參考】①承認土地私有，自由買賣，保證了我對土地的占有；獎勵軍功使我能得到以前只有奴隸主貴族才能享有的爵位、官職；建立縣制加強了中央集權，有利于國家的穩定。②對按軍功授爵這一條最不滿。因為如果沒有軍功，就不能享受本可世襲的貴族特權，嚴重損害我的利益。③對改革表示歡迎。因為獎勵農耕，調動了我的生產積極性，有利于農業生產發展。同時，加強中央集權有利于國家的穩定，能讓我安定地生產生活。
　　解答情景題時一要準確把握情景所反映的信息，二要找到與教材的結合點，根據設問、充分依據教材尋找答題點，三要規范答題，這與傳統題的要求是一樣的。在教學中可以編制情景題進行訓練，但要注意模擬的情景必須符合歷史實際，要提供足夠解題線索，敘述的文字也不能過于冗長，等等。
　　三、 探究題
　　這是一種開放性的題型，可以利用一些史料考查我們的探究能力，也可利用學術爭論之處考查我們分析問題的能力。
　　例題：對經濟全球化的歷史過程，西方學者存在兩種截然相反的觀點——沃勒斯坦認為：“15世紀末16世紀初，一個我們所說的歐洲世界經濟體產生了……現代資本主義的技巧和現代科學技術……使這個世界經濟體得以繁榮、增殖和擴展。”弗蘭克寫道：“正如歷史學家所‘知道’的，歐洲人‘以歐洲為中心組建了一個世界’。……人們甚至絲毫沒有想到，也許還有另一條相反的道路，也許是世界創造了歐洲。”問題：①兩位學者爭論的焦點是什么? ②你持什么觀點?請結合史實扼要闡述。
　　本題是上海高考題，并被江蘇高考考試說明引用。它利用學術界的爭論創設題目，考查我們對事件的理解能力和表達能力。解答這種題型，一要審清題意，審清求答項，二要依據教材，了解教材上的基本觀點，三要言之有據，史論結合，四要規范答題。這種題型在學習中要進行針對性訓練，要注意命題形式上的變化，如要求表述成文、字數的限制等等。
　　（江蘇省靖江高級中學）