小班化思品課堂的教學實踐

　　摘要：小班化教育優勢發揮得當，會給枯燥的德育注入新的活力和氣息。教師的教學觀念和教學方法也應該作出相應的變化，從而使課堂教學更加適應現代教育的需要。
　　關鍵詞：小班化；思品教學；實踐
　　
　　隨著兒童人數的遞減，在歐美等發達地區已得到廣泛實施的中小學小班化教育正悄然來臨。面對這種改變，我們作好準備了嗎？思想品德作為引導學生重新進入自己的生活并對它進行觀察、體驗、反思和提升的一門德育課程，關注不同層次的學生的情感體驗。
　　對于初中思品課堂而言，小班化教育的優勢在哪里呢？①小班化教育拉近了師生之間的距離。實踐證明，班內學生越多，交往的頻率就越低，學生間的個體差異性就越大；教師對班級的管理也就越難，師生之間情感紐帶就越弱；班級規模越大，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班化班級的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間感情更加密切。②小班化教育更有利于因材施教。由于班級人數的減少，教師工作量的減輕，教師就能騰出大量時間來分析學生的個性特點，個別指導。③小班化教育更有利于關注每位學生的心理發展。小班化教育更有利于對學生實施心理健康教育。由于人數的減少使教師有充分的時間分析研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育，使學生提高心理健康水平。④小班化教育更有利于張揚學生的個性，培養自主的能力。當今社會是一個多元化的社會，需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。小班化教育重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位，確立了以育人為本的思想。人數的減少讓學生各方面的素質、個性特征得到充分釋放。如何在小班開展好思想品德教學呢？
　　一、 重視學生的情感體驗，采用角色體驗等教學策略
　　我們都知道，品德課最重視學生的情感體驗。在大班制下，活動的開展僅僅為某幾個活躍的學生提供展現自我的舞臺，其余學生作壁上觀，從而失去了獲得深刻體驗的機會。實行小班教育后，教師教育的空間增大，能增加師生間的交流的頻率。這有助于老師根據學生的需求調整教育措施，為每位學生的個性特長發展提供機會。這讓老師及時了解學生的思想狀況，及時和學生談心，分析原因，幫助學生克服種種困難，讓他們在“小班”中積極、健康地成長。
　　二、 重視小組合作學習，調動學生參與課堂的積極性
　　小班教學最大的優勢就是班級人數少，因此我在品德課的教學環節上作了適當的改變和創新，在教學中組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。實踐證明，由于成員位置的親密接觸，在小組活動中，學生相互之間的交流就很充分，課堂的積極性也被提得很高，一些比較內向、拘謹的學生也能發表自己的意見。我在這樣的班級中采取小組競賽的方式，鼓勵合作互動。
　　三、 重視分層教學，因材施教，以人為本
　　分層教學法體現了因材施教的教學原則。它針對不同層次的學生實行分級教學，在教學計劃、教學目標、教學要求、課堂提問、作業布置等方面兼顧優中差不同能力的學生。特別是差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。這在大班教學中實施會出現教師精力不足的困擾，而小班教學中就能完全凸顯了它的優勢。每個學生包括能力較差的學生都可以在小組中發表自己的意見，根據大家以往的交友經驗，由能力較強的同學形成概括性的總結，再由發言人代表小組匯報探究結果（為了鼓勵學生發言，小組發言人要輪流擔任）。最后教師歸納總結“好伙伴”的特點。
　　四、 將學生間的合作互動落實到實處，評價反饋促發展
　　在品德的課堂教學中互動顯得尤為重要，枯燥地說道理，不但不能打動學生，更不可能對學生的道德品質產生影響。只有學生自主學習、多向交流，全員參與，將個體獨學變為集體共學、多向學習，才能產生深遠的影響。
　　教學過程中教師創設與教材內容相關的道德情景，讓學生之間信息互相交流，感情互相影響，角色互相置換，行為互相促進，讓全體學生都能參與，并在參與中取長補短，在參與中一次又一次地對道德角色進行評議、加工，最后確立出理想的角色，并遷移到日常生活中去。我認為，小班化是教學改革的前提。在沒小班化前，大多課堂教學改革的話都只是空談。盡管在現階段我們的教學研究在許多方面有待改進，但也說明小班制教育還有很大的發展空間。展望未來，小班制教育必將真正給予每一個學生均等的學習機會，成為學校從應試教育走向素質教育的重要途徑。而我們的思想品德課以它獨有的魅力，必將成為展現小班化教學特有模式的舞臺。充分發揮小班制品德教學的種種優勢，學生會在這個小課堂上獲得大豐收。
　　
　　參考文獻：
　　[1]吳一凡.初中思想品德新課程教學法[M].
　　 北京:首都師范大學