讓音樂走進歷史的高效課堂

　　教師在歷史教學過程中常常過于注重它的深刻嚴肅而忽視了它的豐富多彩，往往使學生對歷史學習產生退縮、回避的情緒，從而影響課堂教學效果。音樂卻能輕易地渲染氣氛，把學生帶入特定的情境之中，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。
　　一、 欣賞音樂，激發新課的學習興趣
　　在教學過程中，我發現如果以適宜的歌曲作為新課的導入，往往能夠達到語言描述所難以企及的效果。如我在講岳麓版歷史必修（Ⅰ）中的《中央集權制度的確立》時，就選用了《秦始皇》這首歌作為課前導入。當羅嘉良的“大地在我腳下，國計掌于手中，哪個再敢多說話；夷平六國是誰，哪個統一稱霸，誰人戰績高過孤家？高高在上，諸君看吧，朕之江山美好如畫……”在學生眼前呈現一位滿懷豪情壯志的君王時，巧妙地利用歌詞與教材內容的相似，適時地提出問題：“你知道這位君王是誰嗎？為什么在他的統治下，人們不敢多說話呢?他為什么能這么狂傲？” 如此便將學生的思維引入到正確的軌道，讓他們在饒有興趣的思考中不知不覺地進入角色。還有，在講《中央集權與地方分權的斗爭》時引用《最后的傾訴》，講《祖國統一的歷史潮流》時引用《七子之歌》，等等。
　　二、 引入音樂，深化對史實的理解
　　新課改后的歷史教材，為學生的自主學習及教師使用靈活多樣的教法提供了良好的場所。但是新教材中所增加的一些知識，卻是90后的學生們所不易理解接受的。如岳麓版歷史必修（Ⅲ）的《梨園春秋》這一課，現在的中學生大多數不熟悉。所以，我搜集了一些較為大眾化的戲曲名段，在授課過程中適時地播放給學生們聽，并配以講解，促進學生對戲曲的理解。如教材中的“北京百姓‘所好唯秦聲、羅、弋，厭聽吳騷，聞歌昆曲，輒哄然散去’”，學生就不大理解。有的學生還問：“昆曲在清朝不是宮廷劇種嗎？為什么百姓會不喜歡呢？”而當教室中響起昆曲那沉悶、抑郁的唱腔時，學生恍然大悟地笑了。在戲曲播放完畢時，順勢針對所設問題讓學生展開討論，既活躍了課堂氣氛，培養了學生們的參與意識和思維能力，又能很好地達到教學目的。
　　三、 依托樂曲，形成對歷史的體會情感
　　課堂教學中往往會出現這樣的尷尬場面：任憑教師在臺前滔滔不絕講解，可學生似乎總難真切地領悟，甚至無動于衷，一臉茫然，難以激發學生內在的學習熱情。這時，如果請進一段音樂，讓學生在音樂中領悟，在音樂中體會，便不失為一個好方法。如我在總結法國大革命的影響時，通過讓學生欣賞《馬賽曲》，讓他們在激昂的“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨……”的音樂聲中，去體會法國人民爭取民主、反對暴政的革命意志和愛國熱情。以音樂為橋梁，把學生帶入到那遙遠的歷史時空之中，便更容易調動其情感，深化其理解。
　　歷史與音樂可以完美地結合。只要善于運用，讓一支支優美的樂曲走進歷史課堂，使歷史更加貼近學生，貼近生活，定會達到良好的、高效的教學效果。
　　
　　（普蘭店市第九中學）