以“評”促

　　中考書面表達考查的是學生綜合運用英語的能力。它的命題一般都貼近生活實際，以半開放的形式要求學生在特定的情境中不僅用英語傳遞信息，而且要拓展思維空間、表達個人觀點。尤其近兩年書面表達的評分標準也不斷提高，除了要做到表達正確和內容完整外，還要考慮文章的整體性和優美性。因此，書面表達已經受到了越來越多的重視，在很大程度上成了能否得高分的關鍵。但是由于班級人數較多，學生英語水平差異較大或教學時間緊張等多方面因素，實際的寫作教學中多數還是以教師為中心，大量的時間被花費在處理范文中的生詞、句型、語法和寫前的方法指導上，有時候甚至變成家庭作業，僅由老師進行批改、打分。這樣，學生在整個寫作過程中基本上沒有自由創作，也缺乏與同伴交流，互相取長補短的機會。教師耗費大量的時間和精力批改作文，而學生往往對教師評語和修改并不關注，同樣的錯誤在以后的作文中依然出現，導致費時、低效，寫作水平進步緩慢。
　　教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫到：要“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”過程教學法就是作文教學中一種低碳高效的教學方法，因為它的教學重點放在寫作的過程上，課堂以學生活動為中心，學生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發揮他們的思維能力；另外，通過同伴互評和老師指導，使學生及時發現自己寫作中存在的問題，從而逐步形成有效的學習策略，不斷提高寫作能力。下面，我僅結合自己的作文教學實踐，從作文評析方面談談我參與課題《過程教學法在初中英語寫作教學中的實踐研究》的一點心得體會。
　　一、要賞識學生，讓學生體驗成功
　　美國學者斯塔費爾比姆認為：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。人的內心都希望得到別人的肯定、賞識和尊重，學生更是這樣。特別是對于那些寫作基礎薄弱的學生，更要注意保護他們的自尊心，欣賞他們的點滴進步，從而幫助他們樹立信心，培養寫作興趣，從怕寫到想寫、會寫。
　　我在引導學生評價同伴作文的時候，首先要求他們找亮點，劃出優美詞句，然后列舉文章值得學習之處并說明原因，最后才提一些改進意見。每次作文成稿后，我也按這種方法，先用波浪線劃出優美語句，并在旁邊標上五角星。評語中也總有一句肯定學生成績的話，如“Your handwriting is excellent! Your article is well organized! I agree with you! You did it better this time!”等，然后再委婉地提出具體的修改建議。
　　二、要充分發揮同伴互評的積極作用
　　評價是學習過程中重要的一環，讓學生參與評價過程，不僅可以改變他們一直以來被動評價的角色，而且能夠讓他們從評價他人的作文中受到啟發，反省自己，進而提高自己的寫作水平。同伴反饋比教師反饋含有更多的信息量，更讓學生增長知識，而且也會增強寫作的興趣和責任心。因為他們意識到自己的作文會有更多讀者，同時想讓自己的作文得到同伴的認可，所以在寫作時會更用心。
　　因此，在寫完初稿以后，一定要給學生足夠的時間互相交流草稿，以便檢查改正，互幫互學。但同伴互評時，首先要充分考慮到學生在能力、原有基礎和性格等方面的差異性，進行科學合理的分組。最初為了激發學生參與的熱情，我讓學生自由選擇評價同伴，課前分組坐好，這樣在同伴互評時，更容易合作。然后我根據小組評價情況進行適當微調，更多地考慮學生的學習水平，讓水平略有高低的學生進行互評，這樣逐漸達到取長補短、共同進步的效果。同時在這個過程中，為了確保所有的學生都能認真地修改他人的作文，我密切觀察每個學生的進度，了解他們的困難和需求，隨時提供必要的指導和幫助，并暗中選定有代表性的好、中、差作文各一篇供當堂批改評價之用。
　　三、要隨時提供“技術支持”，做學生的“引導者”
　　過程作文教學法中雖然學生是課堂的主體，看上去老師好像很清閑，實際上卻對老師提出了更高的要求。因為教師不但要具有高水平的專業知識，能解答學生的各種疑問，而且要有較強的調控能力，督促學生積極參與，學會評析，最終達到提高寫作水平的目的。
　　為了更好地對學生提供“技術支持”，每節作文課前我都要做大量的準備工作。根據要求自己寫篇“下水作文”，預測學生在寫作過程中可能遇到的問題，這樣在寫前可以更有針對性地進行指導，避免隔靴搔癢。考慮到學生表達某些限定內容有困難時，引導他們學會變通，使得“曲徑通幽”。例如“他表哥外強中干”這句話，看上去好像很難表達，但用學過的知識譯成“His cousin looks strong，but in fact，he is rather weak.”不是很明白貼切嗎？闖過遣詞造句難關，作文自然水到渠成。
　　另外，我認為對學生的第二稿進行再次點評是提高學生寫作水平的點睛之筆。點評的方法很多，我總是將學生的優美語句一一打印出來，供其他同學學習借鑒；優秀習作張貼在教室一角的“show你的風采”欄中，供大家閱讀欣賞，每兩周更換一次，并將特別優秀的作品推薦給校報。對于一些共性問題，如典型的句式錯誤，采用一句多譯、同義句轉換或者改錯的方法讓學生加以區別，正確運用，對于個別錯誤則采用面批的方法。
　　以揚州樹人中學一模英語卷的書面表達為例，作文要求學生結合揚州創建文明城市，談談如何在校、在家、在公共場合做文明人。我從學生的第二稿中列舉了部分優美句子供其他同學學習：
　　1.It is kind of us to give seats to the old on the bus.
　　 （Wu Yunfei）
　　2.It is a good idea for us to do some housework so that our parents can relax themselves. （Di Jia）
　　3.What’s more，we can give out leaflets to the citizens in order to make them understand the importance of this event and take an active part in it.（Zhao Yuxin）
　　4.In my opinion，the most important thing we need to do is protecting the environment.（Ge Wenhao）
　　5.In a word，the more civilized we are，the better our hometown will be.（Xu Ye）
　　下面是一篇學生的第二稿習作：
　　Nowadays，Yangzhou is creating the National Civilization City.As middle school students，what should we do to let us be civilized people?
　　First，we should be thankful to our parents and help them do some housework at home.Second，we should be polite to both our teachers and classmates and get along well with them at school.Besides，it’s not right of us to drop litter everywhere.What’s more，we can help people who are in need，such as giving seats to old people on the bus，helping the blind cross the road and so on.We can also give out leaflets to remind people of the importance of this event.
　　I believe Yangzhou will become more and more beautiful and get the honour soon if we try our best. （Di Yifeng）
　　總之，教師的批改和反饋不僅要給學生的作文一個等級或者分數，還要作出一種過程評價。寫作后的反饋是寫作過程的延續，學生寫作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關。只有充分體會到了寫作和反饋的過程，學生才能始終處于一種主動的學習之中，反饋的效果才會更加趨向于合理化和理想化。當然，評價的方法不能一成不變，應該根據學生實際情況不斷調整。重結果，更要重過程，從而達到低時高效，更快地提高學生綜合運用英語的能力。