善用圖書(shū)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，注意語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)發(fā)、有序的語(yǔ)文課程縱觀基本理念，不難看出：①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新課程將緊扣語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與配置，已不僅僅局限于課內(nèi)、校內(nèi)，向人們展示了一幅“大語(yǔ)文”觀。社會(huì)為課堂，生活為課本，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于社會(huì)生活的外延。②教師除了要有過(guò)硬過(guò)強(qiáng)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要在教育教學(xué)中不斷實(shí)踐，更要及時(shí)充電，必要時(shí)還得跨學(xué)科研究，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。③學(xué)生應(yīng)具備一定的閱讀表達(dá)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，能夠適應(yīng)未來(lái)的生活、工作需要，有創(chuàng)新精神，審美能力，富有個(gè)性。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)圖書(shū)館的作用似乎并未真正理解或是知道其應(yīng)有的價(jià)值，還沒(méi)有充分地加以利用，合理地開(kāi)發(fā)與配置。學(xué)校圖書(shū)館，素來(lái)被稱(chēng)為學(xué)生的第二課堂，更是語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地之一。我們要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)閱讀，讓圖書(shū)館真正成為學(xué)生的第二課堂，師生閱讀的重要陣地。
　　作為一位教育工作者，我深知閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，更懂得要上好閱讀課，讓學(xué)生真正受益，不進(jìn)行課外閱讀，不進(jìn)行閱讀資源開(kāi)發(fā)與配置，想搞好語(yǔ)文教學(xué)猶如天方夜譚，而校園圖書(shū)館恰恰為我們提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。在新課程理念指導(dǎo)下，本著激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力，形成閱讀綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，我在教授閱讀課的過(guò)程中總結(jié)了一些心得，用一句話(huà)可概括：一積累兩依托，三活動(dòng)，現(xiàn)逐條講述。
　　一、一積累
　　每一屆新生開(kāi)學(xué)伊始，我就全民動(dòng)員，要求每一位學(xué)生備一厚厚的本子（用完再換），進(jìn)行精彩語(yǔ)段積累，且名曰《玉盤(pán)集珠》，學(xué)生利用課堂或課余時(shí)間可去圖書(shū)館閱讀，發(fā)現(xiàn)精彩處，摘抄下來(lái)，并且有自己的短評(píng)及出處，學(xué)生之間還可互相交流。看著他們制作的精美的書(shū)頁(yè)，恰到好處的插圖，魯迅的警句，朱自清的美文，薩特的名言，康德的哲語(yǔ)，如同走進(jìn)了文明的圣殿一般。片片碎語(yǔ)，字字珠璣。集腋成裘，積少成多。量變引起質(zhì)變，大量的文學(xué)碎片的積累，又怎能不陶冶學(xué)生的情操，讓他們的心靈得到一次次的凈化與升華？
　　二、兩依托
　　（一）依托課本，延伸課外。
　　中學(xué)語(yǔ)文新課程涉及篇目雖然較多，無(wú)論從素質(zhì)教育還是從應(yīng)試教育的角度，這個(gè)數(shù)量都太少了，怎么辦？由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，從課堂走向圖書(shū)館，比如，學(xué)了毛澤東的詞二首，就讓學(xué)生去圖書(shū)館查詢(xún)閱讀毛澤東詩(shī)詞，進(jìn)一步體會(huì)一代偉人的慷慨激昂、壯志在胸的豪邁情懷及豪放詞風(fēng)，學(xué)了史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選），學(xué)生去圖書(shū)館閱讀《我與地壇》的全文，了解史的生平和其他作品，以期對(duì)史鐵生其人及其作品有一個(gè)全方位的了解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)史鐵生身殘志堅(jiān)的頑強(qiáng)毅力與拼搏人生的坎坷經(jīng)歷與高貴品質(zhì)。
　　（二）依托文學(xué)社，激發(fā)閱讀興趣。
　　文學(xué)社是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)組成單元，是學(xué)生自己的文學(xué)社團(tuán)，是學(xué)生發(fā)表言論的一塊重要陣地。教師在文學(xué)社中的角色，主要是引導(dǎo)性的、方向性的。文學(xué)社成員要?jiǎng)?chuàng)作，肚里有貨是前提，閱讀當(dāng)然很關(guān)鍵。教師每周（周五）定期開(kāi)設(shè)講座，除了講解寫(xiě)作的一些知識(shí)以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀（讀什么、怎樣讀）。舉行講座《走近余秋雨》，學(xué)生全面了解作家的同時(shí)，教師列出余秋雨的一些書(shū)目《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長(zhǎng)河》等讓學(xué)生去借閱，這樣必將會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生一定的影響。
　　三、三活動(dòng)
　　（一）“三名”欣賞，走進(jìn)名著。
　　“三名”即名畫(huà)、名曲、名著。“三名”欣賞活動(dòng)也是我們定期舉辦的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文學(xué)類(lèi)文本閱讀的評(píng)價(jià)，是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)。那么“三名”中的名著的鑒賞可說(shuō)是學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的一次集體朝拜，一次文學(xué)藝術(shù)的熏陶。在名著欣賞這一環(huán)節(jié)上，始終以圖書(shū)館為主要陣地，文史圖書(shū)室更是成了同學(xué)們的首選空間。另外，還為學(xué)生們特批新書(shū)館，主要推薦一批近期比較有影響的名作。
　　在名著選擇方面，我們采取的是“雙向選擇”的形式，即老師有針對(duì)性地推選一些比較有影響的中外不同時(shí)期的名著讀本，學(xué)生或教師也可向圖書(shū)館推選一些好的作品，圖書(shū)館還可視情況及時(shí)補(bǔ)充一些好的圖書(shū)，努力做到學(xué)生和教師（讀者）與圖書(shū)館協(xié)調(diào)并進(jìn)，互為促進(jìn)。在指導(dǎo)閱讀方面，本著教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀的雙主體教學(xué)觀，教師積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，學(xué)生有讀后感即文學(xué)賞鑒，對(duì)某一人物、某一情節(jié)等有獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生還可質(zhì)疑名著中的人物，情節(jié)（細(xì)節(jié)）或中心及其他，并就一些問(wèn)題展開(kāi)研究性調(diào)查學(xué)習(xí)，等等，充分調(diào)動(dòng)閱讀積極性，增強(qiáng)閱讀意識(shí)，培養(yǎng)閱讀個(gè)性。
　　（二）名篇背誦，陶冶情操。
　　無(wú)論是舊的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》還是新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》都把學(xué)生的背誦列在一個(gè)比較重要的位置，背誦也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。北大教授錢(qián)理群先生特別強(qiáng)調(diào)背誦及記憶的重要性，并認(rèn)為它是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，中學(xué)生要背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇，且給出了篇目建議，白話(huà)詩(shī)文由任課教師推薦，在具體的教學(xué)過(guò)程中，除要求背誦的課外，學(xué)生還要去文史圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)（視聽(tīng)）閱覽室查閱一些名家名篇（主要是散文、詩(shī)歌），而后教師匯總，從中再篩選出一些短而精美的詩(shī)文，可作為“版本教材”施用。學(xué)生利用課余或早讀課朗讀、背誦，必要時(shí)教師作一些適當(dāng)指導(dǎo)，并定期開(kāi)展一個(gè)音詩(shī)（美文）畫(huà)背誦比賽實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生既學(xué)到了一些知識(shí)，又陶冶了情操，何樂(lè)而不為呢？
　　（三）研究性學(xué)習(xí)，受益匪淺。
　　研究性學(xué)習(xí)這門(mén)無(wú)需教材的課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，因其獨(dú)特的開(kāi)放性，一直深受學(xué)生的歡迎。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在選題上，本著興趣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選題，而后“民主集中”，相同的選題組成一個(gè)研究小組，各小組分工協(xié)作，合作探討。
　　另外，還可創(chuàng)建班級(jí)“小小圖書(shū)館”。教師動(dòng)員學(xué)生把自己的一些書(shū)帶進(jìn)班級(jí)，有條件的學(xué)生可買(mǎi)一些書(shū)，再到圖書(shū)館借調(diào)一部分書(shū)，這樣班級(jí)的“小小圖書(shū)館”就開(kāi)張了，簡(jiǎn)單而方便，實(shí)惠。可隨借隨看，看完隨時(shí)還掉。當(dāng)然，班級(jí)要有一個(gè)合適的地方堆放書(shū)，還要學(xué)生管好書(shū)、借好書(shū)，制定相關(guān)的制度，且注：本館不對(duì)外開(kāi)放，敬請(qǐng)諒解。
　　閱讀的積極性有多大，閱讀的空間就有多大。圖書(shū)館空間閱讀資源的開(kāi)發(fā)和配置遠(yuǎn)不只這些，我們還應(yīng)該在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)探索，使物盡其用，人盡其才，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深挖圖書(shū)館的潛藏資源，讓圖書(shū)館有限的閱讀空間發(fā)揮盡可能大的閱讀能量，讓更多的學(xué)生從中感受良性的藝術(shù)熏陶，從而真正領(lǐng)悟閱讀的真諦。我們期待著，努力著。