如何提高初中語文閱讀教學的有效性

　　閱讀是人的重要活動之一，它能積累知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操、愉悅身心，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀，閱讀教學直接影響著語文教學的質(zhì)量，影響著學生語文素養(yǎng)的生成，影響著生命的發(fā)展。閱讀教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，在課堂教學中提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質(zhì)量，增強學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能讓學生學得輕松，從而讓學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。下面我就這個問題談談看法。
　　一、教師要精心備課，有清晰的教學思路
　　備課包括備教材、備學生、備設計教法三個方面。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。備課的研究應比教學其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。針對現(xiàn)階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下三個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。
　　（一）有效的教學目標
　　教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，聽說讀寫中哪一項能力要著重訓練，要達到什么程度，等等，都應盡量細化，明確到位。
　　同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，我們也應做出確切的規(guī)定。
　　（二）問題提出的藝術(shù)性
　　1.問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準了方向，重點解決了教學的任務，扣住了重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生學習過程中不易攻克，而教學上又必須落實的地方，它是教學中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章要開門見山，直奔主題，干脆利落。
　　2.問題的提出要有啟發(fā)性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，要針對學生的心理特點，采用不同的方法，調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，根據(jù)自己的知識輻射出去，這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思維積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。
　　3.問題的提出要有創(chuàng)新。一般的課堂教學中，教學的延伸是靠提問來支撐的，提問繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一；提問設計不周，是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。增強提問設計意識，必須提到“創(chuàng)新”的高度上來。
　　（三）教學手段多樣化
　　老師的語言、性格、姿勢，甚至對課文的處理都應有個人的風格，獨到的氣質(zhì)。現(xiàn)在的學生也比較喜歡有個性色彩的老師，老師或幽默、或淑女、或書生、或辛辣，都是感染聽眾的個人魅力所在。我們可以從以下幾個方面理解老師的氣質(zhì)個性。
　　1.有足以驕傲的一板斧。有的老師長于朗誦，音質(zhì)佳，可以在朗讀中感染學生，也有的善于表演的，擅長書法的，精通古籍，無論如何，你都得有過硬的一手，才能使學生佩服，才能在教學中收到效果。
　　2.有誘人的言語魅力。一個人語言表達的總體風格在成年后是比較固定的，但教師要不斷錘煉自己的語言風格。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以，教師語言要有個性，有個性才能讓學生產(chǎn)生美的享受，受到感染。這樣，學生在閱讀中就會得到美的熏陶，自然而然就收到效果。
　　3.有豐富的文化底蘊。一個教師除了舉手投足、衣著服飾等外在或清秀、或端莊、或時尚、或雅致的風格外，最重要的是要有充實的文化底蘊。正所謂“腹有詩書氣自華”，一個有豐富文化內(nèi)涵的老師一定能引領(lǐng)學生在文化的殿堂里徜徉。
　　二、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
　　這可以說是提高學生閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。學生本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上使各自的偏見得以克服，產(chǎn)生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣的思維常常是混合、精疏、零碎而飄忽的，不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過重新篩選、組織，“用自己的語言敘述——那種知識、思想方可算是你的了”，否則，一切閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告等，而且要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生及時交流、切磋。這樣，學生不但能及時得到教師的幫助、指點，而且能及時體驗發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，養(yǎng)成良好的習慣。
　　三、重視閱讀方法的掌握
　　閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學中最為重要的部分。在閱讀教學中必須注重培養(yǎng)學生閱讀的整體性與創(chuàng)造性。要提高學生的整體閱讀能力，一方面，教師要具有整體閱讀的意識，諳熟整體閱讀的教學方法，讓學生在學習中受到熏陶感染。另一方面，要讓學生養(yǎng)成良好的整體閱讀的習慣。教師教學課文時，不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀時，注意整體把握課文內(nèi)容（主要是材料內(nèi)容）和形式（文體和語言），要求學生確定對課文的整體觀念，讓學生對課文中的“人”有整體形象，對課文中的“事”有整體概念，對課文中的“景物”有整體輪廓，對課文中的“問題”整體思考。在注重培養(yǎng)學生整體閱讀能力的同時，還應在閱讀中逐步發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力。英國詩人柯勒律治把讀書人分四類：第一類，好比計時的沙漏，讀書好比漏沙，注進去，漏出來，到頭來痕跡也沒留下；第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變；第三類，像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了，留下的只有渣；第四類，像是礦工，把“渣”甩一旁，只揀些純凈的寶石。第四類讀書人在閱讀過程中完成了“礦石”到“寶石”的升華過程，帶有創(chuàng)造性閱讀的特色。教師在教學中應不斷引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性閱讀能力，讓學生在閱讀過程中實現(xiàn)升華。
　　例如：我在教《從百草園到三味書屋》第二自然段時，就改變了以往讓學生讀讀語段，找一找形容詞和動詞的做法，而是在朗讀的基礎(chǔ)上，思考以下問題：本段怎樣描寫百草園的景物？這個問題的總括性較強，涵蓋了全段的內(nèi)容。我引導學生把問題分成幾點：（1）從描寫的對象看（既有植物，又有動物）。（2）從描寫的范圍看（先寫整體，后寫局部）。（3）從觀察的角度看。①從視覺角度寫了哪些好看的景物？②從聽覺角度寫了哪些好聽的聲音？③從觸覺的角度寫了哪些好玩的事？④從味覺角度寫了哪些好吃的？（4）從修辭手法的角度看，用了哪些修辭手法？（5）從用詞的角度看，有什么特點？通過以上的啟發(fā)，學生很自然地得出了答案，并且懂得了百草園確實是個有聲、有色、有趣、有味的樂園。
　　在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，學生就會越來越喜歡語文，語文課程就會真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學質(zhì)量，我們必須以教學理論為指導，經(jīng)過不斷實踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京:人民教育出版社，2003.
　　［2］李景陽.語文教學論.西安:陜西師范大學出版社，2003.
　　［3］魏國良.現(xiàn)代語文教育論.上海:華東師范大學出版社，2002.
　　［4］鐘啟泉，崔允都，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.
　　［5］曹明海.語文教育學.青島:青島海洋大學出版社，2000.