采用多種手段培養(yǎng)習(xí)字興趣

　　現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。而一手好字，是諸多素養(yǎng)及能力之必備，它既是傳承中華民族優(yōu)秀文化的需要，又是優(yōu)秀素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，更是人際交流和終身學(xué)習(xí)的必備工具。近幾年，我們以寫字教學(xué)為突破口，采取扎實有效的措施，精心組織、指導(dǎo)、規(guī)范、改革寫字教學(xué)，想方設(shè)法狠抓寫字訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)，取得了明顯的效果。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，興趣助寫
　　加強寫字教學(xué)，一方面要重視理性思考，重視技法指導(dǎo)，另一方面要形成練字的濃郁的氛圍，使學(xué)生時刻保持濃厚的習(xí)字興趣。
　　興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，而興趣，激發(fā)容易保持難。我們在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的同時，更要關(guān)注保持習(xí)字興趣。興趣的保持與周圍的環(huán)境有著直接的關(guān)系。基于這種認(rèn)識，我們積極營造一種“寫好字”的氛圍，以濃郁的氛圍來保持學(xué)生練字的興趣，提高習(xí)字效率。
　　1.環(huán)境激趣。為了營造濃郁的習(xí)字氛圍，積極改變已有的環(huán)境布置，盡可能地渲染習(xí)字氣氛，在校門口、走廊等醒目處張貼“寫端正字、做正直人”、“一手好字、終身受用”等標(biāo)語；把學(xué)生的優(yōu)秀作品制作成鏡框掛在連廊上，入選者倍覺光彩，信心更足，其他同學(xué)則摩拳擦掌，躍躍欲試；宣傳櫥窗里定期展出師生優(yōu)秀習(xí)作、書法家的故事，開展手抄報評比活動，開設(shè)硬筆書法班等；班內(nèi)設(shè)置“優(yōu)秀作業(yè)欄”、“小小書法家”等欄目，張貼“寫字歌”，積極營造一種重視書寫的環(huán)境和氛圍。我們還利用中午休息時間，通過校園網(wǎng)絡(luò)開設(shè)書法講座，豐富學(xué)生的書法知識，使學(xué)生了解練字是有規(guī)律可循的。
　　2.音樂激趣。在學(xué)生練字時，學(xué)校統(tǒng)一播放舒緩悠揚的古箏樂曲，使學(xué)生的心情盡可能舒展放松專心投入，變枯燥無味的練字行為為美的享受。
　　3.競賽激趣。教研室、學(xué)校、班級舉辦各種比賽，并推薦佼佼者參加更高層次的比賽。
　　4.達(dá)標(biāo)激趣。考慮到學(xué)生習(xí)字的水平存在著差異，為了讓學(xué)生知道自己達(dá)到什么水平，明確高一級的目標(biāo)，不喪失信心，根據(jù)教研室規(guī)定的“小學(xué)生習(xí)字達(dá)級標(biāo)準(zhǔn)（六級）”，要求學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行達(dá)級申報，并為了這個目標(biāo)積極練字，達(dá)到學(xué)生“自定目標(biāo)、自找差距、自覺習(xí)字、自我評價”的目的。這個“達(dá)級考核辦法”，原則上要求每年級達(dá)成相應(yīng)的級別，每學(xué)期申報一次。但操作上沒有年級的限定，學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，自由申報相應(yīng)的級別，逐級報考。高年級的學(xué)生可往低級報，低年級的學(xué)生可往高級報，不合格的可在下一次重新報考。實驗結(jié)果表明：達(dá)級證書已成為學(xué)生習(xí)字水平的標(biāo)志，練字也從“要我練”變?yōu)椤拔乙殹保瑢W(xué)生感興趣，家長重視，收到了較好的效果。
　　二、讀帖品味，規(guī)律助寫
　　古人習(xí)字有“讀帖”一說，所謂“讀帖”，不僅是讀，而且包括“記”和“品”，是把字形、間架結(jié)構(gòu)、穿插避讓等銘記于心、成竹在胸的過程。因此，在習(xí)字的過程中，我們要格外重視學(xué)生“讀帖”。學(xué)生拿到一個字，首先是看，在看的過程中，研究字的整體結(jié)構(gòu)，并從中找規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字，有左窄右寬、左寬右窄、左右基本相等類型。學(xué)生首先認(rèn)識字的整體結(jié)構(gòu)，掌握書寫規(guī)律；其次，研究字的部件組合、筆畫變化、關(guān)鍵筆畫等，抓關(guān)鍵處訓(xùn)練。這樣，學(xué)生先把字形研究透了，書寫起來自然就水到渠成了。而高年級的同學(xué)不再局限于某個字的讀品，而是對于整幅作品有品味的過程。對于一幅作品，也要先對它的整體風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局加以把握，再欣賞作品中的“精彩”字，如此，學(xué)生對每一個字、每一副作品都進(jìn)行品味之后，胸中的“竹子”多了，要寫時自然運用自如。
　　三、發(fā)揮自主，評價助寫
　　教師將評價“字”的權(quán)利還給學(xué)生，通過自評、互評、小組討論、自我推薦等形式，讓學(xué)生體驗“自我評價、自我欣賞、自我糾錯、自我提高”的全過程，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所感、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　我們初步構(gòu)建了“激趣—導(dǎo)學(xué)—范寫—練習(xí)—評價”五步寫字課堂教學(xué)模式，并積極地將電教媒體運用于寫字教學(xué)之中，評價是貫穿始終的。
　　“一評”：高年級的寫字課，我們已開始硬筆書法作品的書寫。上課之初，教師先利用實物投影、電腦等工具出示范作，讓學(xué)生對范作有一個欣賞評價的過程。對于作品，學(xué)生總是從整體和局部兩方面進(jìn)行評價。先感受作品的整體魅力，或秀麗，或端莊，繼而感受它的結(jié)構(gòu)布局，看作品的標(biāo)題、文字、落款是如何設(shè)計的，妙在哪里；而后細(xì)細(xì)地品每一個字，先給字找找規(guī)律，再找找最欣賞的一個字或幾個字。當(dāng)然，水平比較高的學(xué)生還能發(fā)表自己獨特的見解，能對范作提出批評意見，有些意見還真的挺有道理，這種精神是十分可貴的。
　　“二評”：書寫完作品以后，學(xué)生很自覺地對作品進(jìn)行自評。這主要是針對每個字的間架結(jié)構(gòu)而言的。
　　“三評”：在自評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組互評，可對自己或他人的作品進(jìn)行欣賞、評價，肯定優(yōu)點，指出不足。這樣，連續(xù)兩個評價的過程讓學(xué)生留下了較深的印象。在此基礎(chǔ)上，我們還讓學(xué)生進(jìn)行作品推薦，優(yōu)秀的、進(jìn)步大的或有一處寫得特別好的，都可以向全班同學(xué)展示，讓全班同學(xué)再有一個評價過程。最后，在充分吸收意見的基礎(chǔ)上，取長補短，進(jìn)行第二次的練習(xí)。如此三個評價的循環(huán)，真正讓學(xué)生在習(xí)字中感受到了評價的作用與樂趣。
　　教師切實感受到，讓學(xué)生自主進(jìn)行評價，寫字方面的進(jìn)步是非常大的。評字，深化了學(xué)生對習(xí)字規(guī)律的認(rèn)識，是習(xí)字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。在評字過程中，學(xué)生對字從整體結(jié)構(gòu)到部件筆畫，有一個加深認(rèn)識的機會，強化識記，提高識記的準(zhǔn)確性；在評字過程中，學(xué)生強化參與意識和進(jìn)取探索的熱情，提高習(xí)好字的自覺性；在評字過程中，通過自身的實踐活動，學(xué)生提高觀察分析能力，開發(fā)智力；在評字過程中，學(xué)生感知美，欣賞美，增強審美情趣。