Mindmap輔助高中英語語篇教學(xué)活動的反思

　　摘 要： 本文首先簡要分析了高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后用實例說明思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)的優(yōu)勢，反思思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)活動，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者可以將精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，使其擺脫因文章太長或太難而抓不住主題的困擾；還可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中英語 語篇教學(xué)
　　
　　一、概述
　　目前，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和新課標(biāo)的實施，高中英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的進(jìn)步和讓人欣慰的變化，課堂教學(xué)效率有了很大的提高，但高考英語閱讀比分很大，對于學(xué)生有著舉足輕重的作用。高考英語閱讀成績還有比較大的提升空間，英語閱讀的理解和速度上還沒有達(dá)到新課標(biāo)的要求。英語閱讀是一種藝術(shù)，學(xué)生閱讀時應(yīng)該遵循意識規(guī)律，利用他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力去創(chuàng)造一種人與書之間的綜合效應(yīng)。
　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般采用語言分析教學(xué)法，即把語篇當(dāng)作語法、詞匯和句型的載體，教師從結(jié)構(gòu)分析到詞語用法逐句講解，使生動有趣的課文變成了枯燥乏味的單純的語法學(xué)習(xí)和詞語積累的載體。教師對學(xué)生是否理解或吸收了閱讀內(nèi)容的關(guān)注仍然不夠，對閱讀技巧和閱讀策略的指導(dǎo)也不到位。導(dǎo)致的最后結(jié)果是盲人摸象——學(xué)生們眼中關(guān)注的只是一個一個孤立的單詞或是句子。學(xué)生們?nèi)狈恼w把握文章篇章的能力、理解語篇主旨大意的能力，理解文中具體信息的能力，根據(jù)上下文提供的線索推測生詞的詞義的能力，作出簡單的判斷和推理的能力，理解文章的基本結(jié)構(gòu)的能力，理解作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度的能力，根據(jù)文中提供的信息用恰當(dāng)?shù)脑~語完成與短文相關(guān)的圖表的能力，理解“文脈邏輯關(guān)系”的能力。近年來江蘇英語高考試題中都有四篇閱讀文段和十五道題，要求學(xué)生在三十分鐘內(nèi)答題結(jié)束，這就要求學(xué)生應(yīng)對語篇的閱讀引起高度的重視。因為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力可以使學(xué)生在多方面有所發(fā)展——可以促使學(xué)生樹立正確的閱讀觀并自覺學(xué)習(xí);可促使學(xué)生自覺探究閱讀技巧，糾正不良的閱讀方法并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量;可促使學(xué)生在求知、練習(xí)的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)技能。因此，英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語篇閱讀能力的培養(yǎng)。本文從語篇教學(xué)角度談一談應(yīng)試型閱讀能力的培養(yǎng)。
　　二、思維導(dǎo)圖簡介
　　1.思維導(dǎo)圖及其軟件
　　什么是MindMap呢？這其實是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。在國內(nèi)，MindMap又被稱為腦圖或思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），是以放射性思考（Radiant Thinking）為基礎(chǔ)的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意的發(fā)想與收斂往往產(chǎn)生令人驚喜的效果。
　　2.思維導(dǎo)圖的制作
　　思維導(dǎo)圖的制作的簡單相對簡單，稍加琢磨便可以隨心所欲地繪制了。最常用的軟件是Mind Manager和Mind Mapper，根據(jù)步驟就可以簡單地畫出想要的圖形。首先寫下中心詞或中心句子，然后可以再細(xì)分，由此一層一層地延伸其他知識。通過這種方法，制作者可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記住新信息。
　　第一，先找準(zhǔn)知識點(diǎn)之間的關(guān)系。
　　第二，在沒有線條的紙上迅速地畫、判斷或編輯，然后留足夠的時間修改信息。
　　第三，寫下關(guān)鍵詞。學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)大寫字母更可以刺激他們。在圖示中，大寫字母也很容易被認(rèn)識。學(xué)習(xí)者可以在完成畫圖后再返回來看時可以在下一行中寫上一些注釋。
　　第四，把中心思想放在中間。把中心思想或話題放在中間，騰出最大空間延伸其他知識點(diǎn)。
　　第五，要注意留下更多空間。一些最有用的思維導(dǎo)圖圖形是經(jīng)過一段時間才被補(bǔ)充完整的。
　　三、語篇教學(xué)
　　語篇（Discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。一個完整的語篇是通過詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)、同現(xiàn)等詞匯間的語義關(guān)系連貫起來的。
　　以語篇整體意義探討為原理，它主張：閱讀應(yīng)以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，把文段作為一個有意義的整體進(jìn)行理解，更多地利用概念推動閱讀。語篇閱讀的對象不是獨(dú)立的字、詞、句，而是更大的語言單位——語篇。語篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，使學(xué)生具有通覽全篇的能力，即語篇能力，故語篇教學(xué)應(yīng)該以語篇分析為方法對語言材料的思想內(nèi)容、句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進(jìn)行分析，使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文，從而提高語篇分析的能力。
　　四、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
　　本文選用了牛津高中英語（必修）模塊八（譯林出版社）第一單元“The Written World”為例來說明如何利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行中學(xué)英語語篇教學(xué)。
　　步驟1：老師帶領(lǐng)學(xué)生總體把握課文“Appreciating Literature”，完成導(dǎo)入部分，然后再檢測單詞的預(yù)習(xí)情況。本單元標(biāo)題是“Appreciating Literature”，因此本單元出現(xiàn)了很多關(guān)于文學(xué)的名詞、動詞、形容詞，這些詞匯便可以通過思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來。我們可以通過把用思維導(dǎo)圖制作的詞匯圖形清晰地逐層展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生回憶本課詞匯。
　　步驟2：老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，講解本單元的目標(biāo)，然后閱讀。這兩部分有利于對文章的理解。
　　步驟3：學(xué)習(xí)課前閱讀。根據(jù)已給出的Mindmap對文章進(jìn)行預(yù)測。
　　步驟4：進(jìn)入閱讀部分的學(xué)習(xí)。在這部分中，思維導(dǎo)圖被再次使用。首先給幾分鐘時間讓學(xué)生們完成快速閱讀，抓住大意。然后讓他們再閱讀文章，提問如什么是經(jīng)典文學(xué)？經(jīng)典文學(xué)的種類是什么等問題。
　　這部分的快速閱讀應(yīng)該被重視，它的目的是獲取作者寫作流程。學(xué)生可以通過此線索說出作者的寫作思路。
　　步驟5：完成了大意的理解后，就開始理解更深層的意義。精讀也就開始了。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London: Heinemann Educational Press， 1982.
　　［2］趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析［J］.中國電化教育，2004，08:42-45.
　　［3］教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）［M］北京：人民教育出版社，2003.
　　［4］陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語電化教學(xué)，2005，01:36-41.