多管齊

　　《英語課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”“應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明的和諧地進行人際交流的素養。”可以說雙向互動是口語交際的一個重要特征，但是目前的口語交際教學存在著低效、無效甚至虛假的互動，課桌分組擺放、場面熱熱鬧鬧的背后卻有不少“游牧式”的回答、“放散式”的討論。因此，如何促使口語交際有效乃至高效地互動，成為我們亟待解決的問題。
　　一、營造和諧氛圍
　　口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。因此一方面，課堂上要建立平等、和諧的師生關系，營造寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心；另一方面，要多以獎勵的形式強化學生的成功體驗。有位老師設計了“掛智慧果”的方法，讓學生有一回出色表現，就給自己掛一顆智慧果，下課后摘下智慧果帶回家與爸媽分享學習的成果、收獲的快樂。“掛智慧果”無疑為學生提供了一個強制級的“興奮點”，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展現自我，興趣盎然地參與交流。
　　二、創設交際情境
　　1.用多媒體創設情境交際。
　　語言的交際必須在一定的語言環境中進行。中低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用多媒體手段創設比較真實的交際情境，能培養學生運用目標語言的興趣。電教媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、教學電視等，具有直觀、形象、生動的特點，為學生提供實際的學習英語情境。學生在興趣中學，有效地提高了運用目標語言的能力。如教一年四季的天氣“warm，hot，windy和cold”時，我先選春暖花開、夏日海灘、秋風落葉和嚴冬白雪四個景象，配以音樂，制作動畫軟件，展示在學生面前。一幕幕畫面的直觀形象把聲、形、情景有機地融為一體，調動了形式的多種感官，激發了學生濃厚的學習興趣和豐富的想象，讓學生在仿真情境中學習語言和運用語言。
　　2.創設表演情境交際。
　　中低年級學生是用形象、色彩、聲音來思維的。根據教材內容和學生的生活實際，我利用現在視聽媒體創設情境，通過角色表演，培養學生運用目標語言的能力。譬如：A:Are you Monky King? B:Yes，I am . A:How old are you ? B:I’m very old.課前，我挑選了五名學生扮演該課會話的角色，以桃樹、山丘為背景。讓美猴王在《敢問路在何方》的樂曲聲中出場，與在桃樹下玩耍的小學生按課文內容表演對話，并拍下錄像，在課堂上放映。同時讓學生以銀幕上畫面為襯托，配以必要的音樂動作，準備一些道具，直接扮演角色。用學過的問句和句型模仿，進行表演。同時，甚至允許他們現場發揮，添一些對話或發展一下劇情，使整堂課處在一種活潑、直觀、形象的情境中，培養了學生運用英語的能力。交際情境的創設還有許多途徑，如創設游戲情境、競爭情境等，只要能靈活運用，一定能提高學生的英語交際能力。
　　三、靈活使用教材
　　1.抓“顯點”，因勢利導。
　　牛津英語教材4B的第四課C部分要求學生Work in pairs。文中有這樣的提示：I’d like some...，please.How many kilos?...kilo（s），please. Here you are.教學時只要讓學生弄清對話的提示要求，分別讓學生扮演顧客和銷售員，按照問題的順序，連對話帶動作演起來，就可進入互動狀態。
　　2.讀課文，找“重點”，自然互動。
　　英語交際能力包括聽、說、讀、寫四個方面。交際語言教學關于“讀”的概念，并非狹義地閱讀文章的默讀，它還包括認讀字母，以及有聲的朗讀和無聲的默讀。其中閱讀文章還是學生與作者之間的間接交際，交際能力的培養與閱讀能力的提高是相輔相成的。培養學生的交際能力，要重視指導學生學習英語基礎知識，通過閱讀擴大詞匯量和熟悉英語的各種習慣表達以提高運用語言的能力。現以小學英語中的一課為例，說明怎么樣抓住重點指導學生閱讀，進行口語交際。
　　（1）讓學生閱讀一篇“My School Day”的文章；
　　（2）老師設計了一個含有信息溝內容的表格發給學生，并布置調查要求。讓學生有真實交往的意識；
　　（3）學生離開座位去調查，并做好調查記錄；
　　（4）學生集中匯報自己的調查情況。
　　上述例子具體設計如下：
　　老師請學生用“What time do you...?”句型進行調查。
　　通過上述問卷調查，學生在不知不覺中交流，使口語交際的互動性得到有效落實。
　　四、增強導練力度
　　1.適時誘導，激活學生思維。
　　從小學低年級到高年級，教學活動的設計應遵循以模仿為主的唱、玩、演逐步向能充分調動學生積極思維的任務型學習活動。在實際學習交際的過程中，學生對英語掌握程度不盡相同，但往往可以通過老師的引導，學生你一言、我一語地相互啟發而理解所學語言，靈活運用。對中高年級學生，可要求他們就某一情景連貫提問。如：給出一幅圖畫，要求學生就此幅畫提問。教師要幫助和啟發學生開動腦筋，多提一些有新意和創造性的問題。學生提出的問題應盡量由學生來回答。這種方法在培養學生用英語提問、提高交際能力的同時還能提高學生的英語思維能力。
　　2.加強輔導，促使整體提高。
　　學生總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。所以必須加強個別輔導。教師可以以學習者的身份與后進生結成學習伙伴，為其提供一些必要的語言、內容上的支援，對其聽說習慣、交集方式、態度、情感、禮儀等做指點或示范，通過手把手地教使之也受到有效的訓練。還可以以“長”帶“短”，即讓那些思維敏捷、善于表達的學生發揮他們的積極影響作用，通過同學間的互動、交流及示范去影響、帶動部分表達、交流有困難的學生。由于學生之間的交流沒有隔閡，容易溝通，因而更有利于學生模仿與吸納，效果也往往更好。
　　五、引導交際實踐
　　口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。因此，要積極引導學生利用日常生活中大量的交際活動。可通過增設興趣課，聘請外籍教師上口語課、建立英語角或英語俱樂部、舉行中外學生的聯誼活動等途徑讓學生在真實的語言環境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，通過多種多樣的語言實踐來提高他們的口語水平和交際能力。
　　當然，口語訓練的方法很多，我們需要根據學生的具體情況因材施教。教師在平時的教學中應摸索適合學生的新路子，選擇科學合理的口語實踐方法，提高每節課的效率，充分發揮教師的主導作用；教學模式由單一型向綜合型發展；由傳統的語法翻譯教學向現代的任務型教學過渡；努力把課內與課外結合起來。通過這些方法都可以提高學生的交際能力。