網絡聽說自主學習系統的理論依據

　　摘 要： 進入21世紀后，國際交往日趨頻繁，對人才的英語聽說技能的要求越來越高。網絡自主學習系統的應用構建了一個開放的教學空間，讓學生最大限度地實現個性化的自主學習，該自主學習平臺在國內許多高校已經被廣泛應用，其效果也得到了使用者的肯定，但要完全發揮學習系統的優勢就需要了解自主學習的理論基礎。
　　關鍵詞： 網絡聽說自主學習系統 建構主義 人本主義 認知理論 理論基礎
　　
　　一、前言
　　由于社會對懂英語的人才需求越來越旺盛，特別是對具有流利的英語交流能力的人才越來越青睞，然而，大學英語教學還存在著明顯的不足，教學效果也不盡如人意。因此，改革勢在必行。早在2004年教育部就下發了《大學英語課程要求》，之后，各個高校開展大學英語改革工作，提高學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，使學生在學習和今后的工作中能用英語進行口頭和書面的交流，并最終能使學生適應時代和國際化的要求。改革的內容涉及教學目標，教學模式，教學方法，課程結構，培養學生的自主學習能力，大學英語考試等很多方面。教學手段上，不少高校都引進了基于現代信息技術的網絡自主學習系統。要充分發揮網絡學習系統的優勢就應該了解并掌握其理論基礎。
　　二、自主學習
　　網絡聽說自主學習平臺的引進有其自身的理論依據。眾多語言學者都認為，真正意義上的語言學習應該是學習者的自主學習并需要正確指導。隨著英語教學改革的深入，以學習者為中心的自主學習模式因其符合語言習得的規律和特點，越來越得到教師和學生的認可。
　　關于自主學習，不同的學者給出了不同的定義。國外學者Diciknson指出：自主學習是一種學習者對自己的學習進行決策，并對這些決策和其實施完全負責的學習環境。Holec給自主學習下的定義是：一種學生自我管理語言學習的能力。自主學習必須有兩個前提：一是學生能決定自己的學習，二是必須要有一個學習環境，使學生能對自己的決定承擔責任。
　　國內學者束定芳先生認為，外語自主學習包括以下幾個方面：態度，學生自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責地并積極投身于學習；能力，學生應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；環境，學生應該被給予大量的機會鍛煉自己，負責自己學習的能力。他同時也指出，沒有外部的環境，如教師，教學設施和學習資料，特別是在培養自主學習的初級階段，實現前兩項（即態度和能力）是不可能的。
　　在教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中自主學習得到了重視。英語自主學習是中國學生學習英語過程中應該采用的方式，自主學習能力也應該得到培養和提高。英語自主學習包括以下幾個步驟：首先，要了解自己的英語學習水平。其次，根據自身狀況制訂學習計劃、確定學習進度。再次，要對自己的學習進行監控和評價。最后，對學習計劃和安排作出調整和修改。網絡自主聽說學習模式符合語言的學習規律，是一條提高學生英語聽說能力的好途徑。
　　網絡聽說自主學習具有以下的特點：（1）以豐富的網絡教學資源和人機互動為基礎。（2）需要學生自己參與各項聽和說的訓練中，主動利用原有的知識來建構新的知識。網絡中虛擬的語言環境給學生更多的語言運用的機會，同時學生可以對學習內容和學習進度享有一定的自由。這些特點對學習能力提出了較高的要求。大多數學生對教師有著依賴性，幾乎完全跟著教師的指揮棒，因此對自主學習不具備積極性和主動性。（3）自主學習需要學生改變原來的學習方式。（4）自主學習需要學生有較強的自控能力。大多數學生長期以來習慣于應試教育，習慣于傳統的課堂講授方式，并且大學前也未接受過自主學習的訓練，因此自主學習能力的培養和提高需要教師的指導，也需要一個適應的過程。
　　三、建構主義學習理論與網絡聽說自主學習
　　1.建構主義學習理論。建構主義學習理論是網絡聽說自主學習的主要理論依據之一。建構主義者認為：世界是客觀存在的，但對于世界的理解卻由個人自己決定；每個人的世界是用各自的頭腦創建的；他們關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的建構性、主動性、目的性、情境性和社會性。學習環境在建構主義學習中很重要，學生通過與環境中的各種學習資源、合作學習，以及教師和其他社會環境進行交互來建構其自身對事物的認知。
　　2.其教學理論主要觀點：學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的。學生不是被動接受信息刺激，學習過程是學生根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認知結構，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程，知識是每個學生通過學習過程建構起來的。建構主義學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成。建構主義的教學策略是以學習者為中心的。建構主義者關心的是學生如何以原有經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性。
　　3.網絡自主聽說平臺充分地體現了建構主義學習環境的四個要素。首先給學生創建了一個較為真實的學習情境，網絡環境也使協作和會話得以實現，交互式學習環境對學生關于當前所學知識的意義建構非常有利。聽說技能的形成和提高需要學生在語言學習過程中主動積極地建構意義。網絡聽說自主學習平臺的引進給英語教學帶來了改變。它依據學生的認知規律來組織教學信息和學習資源，學生可以根據自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而一定程度上改進了以教師為中心的傳統英語教學的模式。這正是建構主義所倡導和主張的。即在教學中，教師要以學生為中心，尊重學生的需要，強調學生獨立自主地學習、創造性地學習。
　　四、人本主義學習理論與網絡聽說自主學習
　　網絡聽說自主學習平臺的另一個理論依據是人本主義學習理論。人本主義認為教育的目標應該是以學生為中心，促進學生個性的發展和潛能的發揮，促使學生創造性地學習和工作，相信學生的潛在能力，發展學生的自我指導能力。網絡自主聽說學習平臺不僅給學生提供了相對個性化的學習資源，還在一定程度上滿足了學生個性化的學習要求。再者，網絡聽說平臺創造了人本主義教育學者提倡的自由、融洽、和諧和真誠的學習環境，讓學生察覺到學習和自我的關系，強調了學生的自我指導能力和實現自我價值的傾向，把英語聽說能力培養的中心從教師轉向語言習得者自身。
　　五、認知主義理論與網絡聽說自主學習
　　語言學者Krashen認為，只有為語言學習者提供大量可以理解的語言輸入，其中包括略微高出學生現有水平的語言輸入，才能對語言學習者的語言發展產生積極的作用。認知主義學習理論也認為，語言學習的立體輸入強于單一的視覺或聽覺輸入，視聽覺的雙重刺激能夠比單純靠視覺來接受信息提高記憶力和理解力約為30%—50%。實驗也證明，人們一般可以記住自己閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，自己聽到并看到的50%。網絡聽說自主學習系統恰恰符合這樣一種規律，給學生提供了大量視覺和聽覺語言信息輸入，有音頻、視頻、動畫、文字、圖像等多種形式，具體生動，直觀形象。
　　
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