高中英語學困生的成因及轉化策略

　　摘 要： 目前，我國的教育制度正穩步地從傳統的應試教育過渡到素質教育，素質教育要求學生健康全面地發展。然而，隨著課程難度的不斷加大，部分學生的英語學習陷入了困境。本文嘗試分析高中英語學困生的形成原因，以及轉化策略。
　　關鍵詞： 高中英語學困生 成因 轉化策略
　　
　　一、高中英語學困生形成的原因
　　目前，我國的教育制度正穩步地從傳統的應試教育過渡到素質教育，素質教育要求學生健康全面地發展，高中英語新課標也明確指出：英語課程要面向全體學生。然而，隨著課程難度的不斷加大，部分學生的英語學習陷入了困境，我們稱其為“學困生”。這里所說的學困生不是應試教育下產生的“差生”而是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到《高中英語新課標》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。經調查發現，學困生的形成原因是多方面的，大致有：學校因素、教師因素、家庭因素、學生個人因素，等等。
　　（一）學校因素。
　　學校教育作為一種有目的的培養人的活動，在中學生的成長中起著不可替代的作用。首先，由于部分學校仍不能轉變教育觀念，片面追求升學率，一味強調知識的灌輸，忽視學生其他方面的發展，使學生逐漸對學習失去興趣；其次，過于關注尖子生，無視其他學生的感受，從而導致這部分學生自暴自棄，逐漸放棄學習；最后，部分學校仍以成績論英雄，大大挫傷了其他學生學習的積極性。
　　（二）教師因素。
　　教師對學生的影響是不可忽視的。學生進入高中以后，教師是與學生接觸最頻繁的人，也是對學生影響極大的人，對學生的影響主要包括教師的個人魅力及教師的教學方法。
　　古語說：“親其師，信其道。”學生對老師的感情，直接影響學生對老師所教這一學科的喜愛程度。喜歡這個老師，就喜歡學這一科，成績就好；反之，學生就“煩其師，疑其道”。因此，部分老師不注意個人修養，或是戴有色眼鏡看學生，做不到誠信、平等，對學生理所當然會產生負面影響。
　　（三）家庭因素。
　　家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一任老師。有的學生由于父母經常吵架或離異，不能給孩子提供一個良好的學習成長環境，絲毫享受不到家庭的溫暖和樂趣，對生活和學習喪失信心；現在大都是獨生子女，處在競爭激烈的社會，有的父母對孩子期望過高，施加壓力過大，很多孩子不堪重負，產生逆反心理；還有的父母對孩子溺愛、放縱，對孩子的物質要求有求必應，忽視孩子的精神需求，導致孩子養成好逸惡勞、不思進取的不良習慣。
　　（四）學生個人因素。
　　以上三方面都是客觀原因，還有一個重要原因是學生自身的主觀因素。首先，大部分學困生對英語缺乏興趣，不能當做一種發自內心的愛好。其次，學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著，因此，假如學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續學習過程中的薄弱環節。學生學習方法不當也是一個重要因素。高一學生學習的自主性不強，往往是課上聽課，課后完成作業了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優解答，解題后總結歸納的學習方法。最后，學生自身的性格也嚴重影響著學生的學習效果。有的學生性格內向孤僻，不善與人交際，學習的主動性不強，也失去了很多練習口語的機會。
　　二、轉化策略
　　上述原因并不是獨立存在的，而是相互作用的，它們共同導致學困生的產生。但是，只要我們對癥下藥，學困生是可以轉化的。
　　（一）激發學生的學習興趣，讓學生享受成功的快樂。
　　這就要求教師要采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，從而激發興趣，主動學習，提高效率。教師適時變化講課的語音語調，豐富肢體語言，都可以收到很好的效果；在講課時結合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等，可以拓寬學生的知識面；合理利用多媒體教學設備也能吸引學生的注意力。總之，只要老師肯用心，就能激發學生的求知欲。
　　心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，只有在意識中肯定自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣，學困生從英語學習獲得的成功感，才能產生巨大的學習動力。教師在提問題時，適當降低問題難度，例如，讓學生寫一些有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，及時表揚學生的每一點進步，多用一些鼓勵的語言評價學生，慢慢地，學生就能克服畏怯心理，找回自信，參與意識也大大加強。
　　（二）加強溝通，尋求家校合作。
　　外語是一門語言，要進行“聽、說、讀、寫”四個方面的課后訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。我們要多和家長們聯系，爭取他們的配合，督促孩子做作業、聽磁帶、背書、默單詞等，這對學困生成績的提高有很大的作用。教師也要加強對學困生的課后輔導，按學生的英語水平布置不同層次的作業，及時檢查，批閱，遇到問題及時解決。
　　（三）優化課堂教學，改進教學方法。
　　羅杰曾說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂上要提倡師生平等，注意不傷害學生的自尊心，盡量做到讓學生有親切感，營造輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，達到師生之間情感交融，使學生進入最佳的學習狀態。
　　教學中，我們力爭改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹新課改精神，采用啟發式教學，通過生動活潑的形式，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與中品嘗成功的愉悅，激發學生學習英語的動機。
　　（四）學生應該學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力。
　　古人曾說：“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，則終身受用無窮。”教師要培養學生養成課前預習，課上學習，課后復習的好習慣，鼓勵學生多問問題，教會學生自主學習，準備一本詞典、筆記本，遇到問題查詞典，并記錄下來，已備溫習，讓學生記好錯題本，并經常溫習，避免重復犯錯，鼓勵學生大膽開口，注重聽、說、讀、寫四項并舉，課內和課外相互結合，個體的學習和集體的學習相互補充，模仿與理解相互融合，語法的領受與語義的領悟相互兼顧。
　　總之，轉化英語“學困生”是一項漫長、艱巨的工作，并非一朝一夕能完成的，教師需長期不懈地堅持。只要我們肯下工夫，用科學的方法進行指導，長此以往，一定會精誠所至，金石為開。
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