通過突出學生的主體地位來提高學生的能力

　　摘 要： 教師應抓住物理是一門實驗學科的特點，重視物理規律的產生過程，以及學生直覺思維能力的培養，使學生成為學習的主人。
　　關鍵詞： 中學物理教學 主體地位 思維能力
　　
　　物理教師在教給學生知識的同時，更應該注重培養學生的能力。但是，如果使學生處于被動接受的地位來學習，效果肯定不好。突出學生的主體地位，可以使學生成為學習的主人，從而提高學生的多種能力。
　　一、抓住物理是一門實驗學科的特點
　　首先請看同一節《自感現象》課的兩種不同上法。
　　第一種：教師做書上的兩個自感實驗，做完后請學生思考如何解釋這兩種現象，學生解釋后，教師再作補充，這樣便把自感現象和自感電動勢的概念講清楚了。
　　第二種：教師展示兩個實驗儀器，讓學生們自己觀察儀器上的電路，再由學生上臺來做此實驗。這時，全體學生或思考，或看書，想自己上臺能不能成功地做這兩個實驗。然后幾個學生上臺來做實驗，有可能不成功，但不氣餒，再仔細觀察和調整，當他們自己做成功實驗時，都為成功感到興奮，也對實驗現象產生疑惑。學生們進而更主動地思考怎樣才能解釋實驗現象。
　　不難看出，后一種教學方法更能發揮學生的主動性，并培養學生的觀察能力和實際動手能力。物理是一門實驗科學，要盡可能多地讓學生動手做實驗。書上有的演示實驗在條件允許的情況下都要做給學生看，能讓學生動手的，教師就不要親自動手。教師還可以增加一些教材上沒有的但對教學有幫助的演示實驗。正如大教育家夸美紐斯所描述的那樣：“能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺。”使學生活動成為教學的中心環節，一切都在寬松中，一切都在自然中，一切都在和諧中，使學生不知不覺地增長知識，掌握方法，提高能力。
　　《物理課程標準》指出：“進行科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力。”“引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的習慣和能力”，使學生形成科學態度和美好的情操。只有讓學生成為實驗的主人，才能更好地培養學生的觀察能力、動手能力，學生才會更積極地思考。
　　二、重視物理規律的產生過程
　　首先請看以下《楞次定律》的兩種教法。
　　第一種：教師用磁鐵插入線圈，看電流計指針的偏轉方向。再出示如書上圖17－20的掛圖，在N、S極分別插入和拔出線圈的掛圖上，畫出原磁場和感應電流產生的磁場，并寫出磁通量是變大還是變小，由此學生可以總結規律。最后教師總結出楞次定律。
　　第二種：學生做分組實驗，把N、S極分別插入和拔出線圈，在自己的本子上畫出原磁場和感應電流產生的磁場，并寫出磁通量是變大還是變小，由此學生用自己的語言進行規律的總結。學生們對比了楞次總結的定律后，發現竟是如此地簡明，無不感到佩服萬分。
　　可以看出，后一種教法效果較好。因為前一種教法中全體學生大多數時間都是在看教師的表演，聽教師的講解。而后一種教法中，全體學生都在自己動手，自己發現規律，自己總結規律。在后一種教法中學生就像楞次當年發現這個定律一樣進行問題的研究，符合學生的認知規律，學生這樣學會的定律一定會理解得更清楚，記得更牢。
　　物理學中的規律、公式很多，該怎樣教給學生呢？是直接告訴學生，讓學生一定記憶入腦；還是應該讓學生去發現規律，自己去推導公式呢？顯然后者更符合人的認識規律。在教學中，倘若忽視對物理過程的分析、研究，而只強求學生死記結論，實屬本末倒置。物理教學中狹義的過程一般是指物理實驗過程、概念形成過程，規律演變過程，或某一被研究系統從一個狀態變到另一個狀態的過程。在物理教學中，如果只是重結果而輕過程，就不能使學生成為課堂的主人，學生只能被動地接受。
　　三、重視培養學生的直覺思維能力
　　著名物理學家楊振寧在對國內物理教育做了大量考察后指出：中國的物理教學有一個傾向，即使人覺得物理就是邏輯。從方法論的角度講，中國的教育太注重演繹而忽視歸納的方法。這樣，中國的教育，特別是物理教育方式培養出來的學生雖有較強的理論推導能力，但往往忽視物理現象，造成直覺思維能力和動手能力較差。
　　直覺思維是不通過詳盡的邏輯推理，不通過分析演繹步驟而達到似乎是正確的，但卻又是試驗性的說明、推測性的結論的思維過程，其特點是整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據的直接而迅速的認識。布魯納指出：“直覺思維，預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創造性思維的很受忽視而又重要的特征，機靈的推測、豐富的假設和大膽迅速地做出的試驗性結論——這些是從事任何一項工作的思想家極其珍貴的財富。”重視培養學生的直覺思維是愛因斯坦教育思想的核心之一。愛因斯坦認為：物理學的基本定律首先是以經驗為依據的直覺，才得以建立起來的，可見直覺是一種非常重要的思維方式。物理學中的很多理論都是依靠直覺思維能力和想象力才產生的。
　　四、使全體學生都成為學習的主人
　　一般地說，人才分三個層次：具有非凡創造力和創造精神，具有突出智慧、豐富學識和優良心理品質的高級人才，是第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能、既能動腦又能動手的專業人才，是第二個層次；有一定文化素養和實踐經驗的廣大公民和普通勞動者，是第三個層次。
　　前兩種人才是社會需要的，第三種層次的人才也是社會必需的，并占很大比重的。很多學生在畢業后不學物理了，把所學的物理知識忘記了很多。但是有人說：“當你把所學的知識都忘記時，還剩下的東西就是教育。”所以不但要對學生進行知識的教育，更要進行能力的培養，使學生掌握科學的思維方法，提高分析問題和解決問題的能力，讓每一個學生在畢業后的工作中能自覺或不自覺地應用所學的物理方法和技能解決問題。
　　所以在課堂上不要忽視每一位學生，讓每一位學生都能回答“跳一跳，夠得著”的問題，讓每一位學生都積極地思考，都得到思維的鍛煉。在做實驗時，每一位學生都能動手。每一位學生都在辯論中真正理解所學的知識。
　　總之，學生是學習的主體，教師是教學的主導，教師要變“講師”為“導師”，使學生充分發揮主體作用，才能更好地培養學生的能力。