物理課堂融入多媒體技術的教學效果研究

　　在課程改革的大背景下，耕耘于基礎教育一線的教師，特別是初中物理教師，應該如何適應新的形勢、提高教學效益，是每一位有進取精神的教育工作者都在思考的問題。
　　“科學技術是第一生產力。”這是歷經幾千年人類文明實踐所得出的結論，由此我們可以通過演繹推理推出這樣一個命題——教育的科學技術是教育的第一生產力。根據教育技術在今天的發展情況和多年來的教學實踐，我認為：改變傳統教學理念，科學、合理地利用以多媒體技術為突出代表的現代高新科技來輔助優化我們的學科課堂教學，尤其是初中物理學科的教學意義重大。
　　一、多媒體技術的特點和優勢
　　傳統的課堂教學，普遍采用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴的教學模式。教師單純地“教”，學生單純地“學”，學生由此獲得的信息相當有限。同時教學過程缺少靈活性、交互性和可重復性，嚴重制約了學生的可持續發展。而多媒體技術以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術集成為一體，它具有傳統教學無法比擬的直觀性、動態性、針對性、交互性、可重復性和大容量性等優勢。教師可利用其“圖文聲像并茂”的特點，多角度地調動學生的學習情緒、注意力和興趣，充分激發學生的自主探究、主動參與熱情，有效地培養學生的探索和創造能力，從而活躍了課堂互動氛圍，大大提高了課堂教學效率，進而促進了學生的全面可持續發展。
　　二、有效激發學生的求知欲望
　　課堂教學是實現教師“教”、學生“學”的主要途徑。計算機技術的普及和功能的發展，為實現多媒體輔助、優化課堂教學創造了條件。
　　學生的學習動機是直接推動學生進行有效學習的一種內在動力，它對學生的學習起著促進作用，而學習動機中最現實、最活躍的成分是興趣，興趣對促進學生的有效學習至關重要。在物理課堂教學中，應通過多種教學方式和多種形式的實驗來滿足學生的好奇心。多媒體技術特有的動畫功能、模擬功能所帶來的聲光刺激，能生動鮮明地再現教科書上所涉及的有趣物理現象，激發了學生學習物理的興趣和強烈的求知欲望。如對于那些教學內容比較難于理解的知識點（抽象、微觀、不可見或難于理解的部分），利用二維或三維動畫制成多媒體軟件，模擬出實際的教學內容，進行課堂演示。又如在講解電壓內容時，針對傳統教學的局限，我制作了在電壓的作用下，模擬電荷定向移動形成電流的動畫過程，給學生帶來真實的視覺沖擊，收到了良好的教學效果。這樣既幫助了學生理解和記憶，又提高了他們的學習興趣，進而有效地激發了學生的求知欲望。
　　三、有效增強課堂演示實驗效果
　　在物理課堂教學中，課堂演示實驗是不可缺少的一個重要環節，尤其是驗證性實驗。成功的課堂演示實驗能有效地培養學生的思維能力和創造能力，增強課堂教學效果。通過實驗可以提高學生對所學知識的感性認識，培養學生的動手能力和操作技能，使學生更加深刻地理解所學的物理知識，但有些實驗并不具備課堂的可操作性，因此使用多媒體技術來彌補課堂實驗的不足尤為重要。利用多媒體技術強大的動畫功能及有關外設（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規教學手段難以表達或可見度低的實驗。例如通過計算機放大微觀世界（原子結構）、采用放“慢鏡頭”（動能和勢能的轉化）、瞬間定格（安全用電常識）、重復播放（透鏡成像、磁場和磁感線），這既減輕了教師的勞動強度，又便于學生理解和增強記憶。又如在講物體運動這一章節時，很多定律是在忽略了物體之間的摩擦的情況下得出的，而在課堂實驗中摩擦力是無法忽略的，這就使演示的過程和書上的結論產生了偏差，學生對書上的概念就會產生懷疑，不利于學習新的知識。但如果利用多媒體技術來模擬物體的運動，不但可以忽略摩擦力的影響，而且可以忽略重力的影響，達到逼真的演示效果。
　　四、有效實施課堂分層次教學
　　現代心理學研究發現：由于個人心理特征不同，學習的習慣不同，因此有的人認識事物深刻，有的人認識膚淺；有的人習慣先學整體后學局部，有的人習慣先學局部后學整體；有的人習慣用形象思維，有的人善于用抽象思維，等等。為此，只有采用不同的教學方法即分層次教學方法，以適應不同的個體，使個別化教學理念真正得以實現。但在傳統的課堂教學模式里，若要進行分層次教學，教師們往往會感到力不從心、顧此失彼。隨著多媒體技術的發展和普及，利用“人機”交互式教學模式，借助計算機的智能功能、邏輯判斷功能、大容量儲藏和高速自動運算功能，實現了真正意義上的分層次教學。如通過多媒體技術制作的教學內容或練習，可以兼顧不同層次的學生，學生可以根據自己學習的特點，選擇適合自己的學習進度。教師也可以將大量的教學信息預置在計算機內，隨時調用，任意切換。并對不同層次的學生安排不同難易程度的習題，使每個學生都能參與到課堂教學中來，充分發揮學生的主體作用，真正實現因材施教和分層次教學。
　　總之，在物理課堂融入多媒體技術，其效果是顯而易見的。它能使課堂教學更加活躍，能幫助教師在課堂上更加合理地利用教學資源，掌握和利用有限的教學時間來吸引學生的注意力。然而，鄉鎮級學校里多媒體電腦等設施都比較缺乏，如果每一節物理課都要用多媒體來教學也不現實，再加上物理課程的特殊性，使得多媒體技術在物理教學中的應用也存在一些局限。例如運用多媒體技術進行公式推導的教學時，推理過程由于沒有教師的書寫過程，課件內容一閃而過，易使學生接受效率低，造成學生沒有時間進行分析和理解。如果要進行互動式教學，學生就不能在多媒體屏幕里書寫上自己對公式推導的過程，課堂上就缺少了師生互動的重要環節。因此，只有讓傳統教學與多媒體輔助教學相結合，讓二者相互取長補短，相互促進，才能更有效地提高物理課堂的教學效率和教學質量。