初中生物課堂教學導課的個人見解

　　摘 要： 課堂導入是生物學課堂教學的首要環節，正所謂良好的開端就等于成功的一半。作者采用不同的導課方式，例如問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。
　　關鍵詞： 初中生物教學 導課 五種方式
　　
　　課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始。心理學研究表明：精彩的導課，往往給學生帶來新異親切的感受，不僅能使學生大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且會讓學生把學習當作一種自我需要，自然而然地進入學習新知識的情境。課的導入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等導課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務。正所謂良好的開端就等于成功的一半。我通過教學實踐發現，富有藝術的導課的確能帶來意想不到的效果，下面就這幾種導課方式作一簡要介紹。
　　一、問題型導課
　　根據教學內容、教學目標、教學要求設置問題情境，是培養學生探索精神的關鍵，因為人的思維不是憑空產生的，必須借助于外界環境的某種刺激作用。教師在教學中創設的問題情境，正是引發學生創造性思維活動的重要外部條件。在生物學教學中，問題型導課雖然是一種傳統的導課方式，卻是一種卓有成效的導課方式。
　　問題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境。“好奇之心，人皆有之”，導課時，恰當地提出問題，把學生帶入一種“憤、悱”狀態，讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，激發學生強烈的求知欲，然后在師生互動的共同努力之下，學生定能自主地“導其心，達其辭”。如：“花的結構和花序”一節內容，我提出遞進式問題，可以引發學生思考，激起學習興趣。提問：“綠色開花植物有哪些器官？其中生殖器官是哪些？花、果實、種子是怎樣發育而來的？”學生回答：“花是由花芽或混合芽發育而來的。”我接著問：“那么果實和種子又是怎樣形成的呢？”愛美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰不愛；收獲的果實和種子誰不喜。我說：“果實和種子的形成與花的結構密切相關。”學生迫不及待地步入花的海洋去了解花的結構，探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣，學生去解剖、觀察桃花，理解花的結構和功能是如何相適應的，達到了良好的學習效果。
　　二、娛樂型導課
　　我根據初中生的年齡特征和認知規律，采用了學生喜聞樂見的方式導課。如：猜謎語、演小品、講故事，等等。既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生愿學、樂學，最終達到會學的目的。
　　1.猜謎語。關于生物的謎語很多，以一則謎語來導課，能立即點明學習的對象，進入主題，學習的針對性強，有利于突出重點，突破難點。如一則動物謎語：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺下八褂陣，專捉飛來將。”學生立即猜出是蜘蛛。我隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設問：“同學們可能都討厭蜘蛛網，但你知道蜘蛛是怎樣結網的嗎？蜘蛛結網又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”（蛛形綱）知識的學習，讓學生和老師一起去了解圓蛛的生活習性、形態結構及其對人類所作出的巨大貢獻。
　　2.演小品。小品是一種寓意深刻的文學形式，把它恰當地運用到生物學課堂上能起到激發學習興趣，提高學習效率的作用。如在講授“種子的結構”時，我從復習形形色色的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場，各自述說本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻最大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學們收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員。請同學評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學生介紹（自豪地）：“我被子植物多達20多萬種，是地球上種類最多，分布最廣的植物，與人類關系最為密切。所以，你們人類如果要更好地利用我們被子植物為自己服務，首先就必須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦！”然后我提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結構有關，從而引出本節課的學習內容。
　　3.講故事。關于動物的小故事很多，通過讓學生講他們熟悉的動物故事引導課題，不失為一種新穎而富有創意的導課方式。如：“小貓釣魚”是學生非常熟悉的一則故事，請一位同學講述，他最后講道：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大鯽魚！”老師用課前準備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學生的探究欲望，學生觀察鯽魚的形態、結構及其生活習性，直觀、生動而又形象。又如故事：“小蝌蚪找媽媽”能把同學們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態，且寓教于樂，還能培養學生做事專心致志，遇到問題不恥下問，對鎖定的目標去努力地不懈追求等的科學態度和探究精神，教育教學效果奇佳。
　　三、直觀型導課
　　教學中利用直觀的教具、學具，直觀地展示學習的材料，既能烘托學習的氣氛，創設學習的情境，又使知識具有可接受性強。這是生物學課堂教學常用的導課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態結構模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發學生的探究熱情。“新陳代謝”內容是綜合性較強的知識，對舊知識的復習很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統、呼吸系統、血液循環系統、泌尿系統”等器官系統的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結合其他各系統知識的學習情境。學生一走進教室，立即進入了一種將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準備狀態。教師引導學生觀察這些掛圖并回憶學過的相關知識，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復習舊知識的基礎上很自然地過渡到新的學習內容。
　　四、實驗型導課
　　生物學是一門實驗科學，實驗導課既能培養學生的探究精神，又能培養學生觀察和實驗動手的能力，充分挖掘學生的創新潛能。以蚯蚓為代表學習環節動物知識前，教師布置學生每人挖掘幾條蚯蚓，上課時學生觀察蚯蚓的形態和運動方式，繼而進入課題。又如：實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結果是澄清的石灰水變渾濁。我告訴學生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。學生產生了“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問。導課學習“體內氣體的交換和運輸”，學生很容易理解和接受所學的新知識。
　　五、說課型導課
　　授課之前，教師應用投影片、小黑板、多媒體課件等向學生闡述教材的地位和作用，教學目標，教學重點、難點，并向學生說明這部分內容的學習方法，即向學生交代怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后，采用任務驅動型教學手段，開展以學生為主體的教學，可以很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，做到知識的融會貫通，舉一反三，形成知識的遷移，教學生學會學習。
　　
　　參考文獻:
　　［1］全日制初級中學教科書《生物學》.山東：山東科學技術出版社，2005.
　　［2］皮連生.智育心理學.人民教育出版社，2002.