以項目化\\模塊化\\理實一體化為基礎構建和優化課程體系

　　摘 要： 高等職業技術教育改革要求構建起適應新形勢條件下的課程體系。在原有學科課程體系下，教師應以能力目標為核心、理實一體化的教學建設為主線，進行原有課程的項目化教學改革，在此基礎上合理優化教學內容，以模塊化的思想進行課程內容序化和課程間內容序化，進而形成新的課程體系。任課老師、課程負責人、專業負責人在構建新課程體系工作中必須合理分工。
　　關鍵詞： 機械專業基礎類課程 課程體系 項目化 模塊化 理實一體化
　　
　　1.引言
　　隨著高等職業技術教育改革的深入發展和社會對高等職業技術教育要求的進一步提高，構建以能力目標為核心的新的課程體系已經成為多數高職院校的共識，并正在進行著各自的嘗試和探索。如何正確處理新課程體系與傳統的學科課程體系之間的關系?我認為：首先，從零開始建立一個全新的課程體系，既無必要又無可能。其次，從培養目標和我院的實際出發，比較好的指導思想是將兩類課程體系有機融合，借助于以能力目標為核心的教學理念，繼承、發揚、改造和完善傳統的學科課程體系，這是一條比較理想的、并適合我國當前高等職業技術教育的實現途徑。本文就此方面的具體策略進行探討，并以機械專業基礎類課程為例來具體說明。
　　2.課程及課程體系
　　課程是學生經驗增長和知識發展的基礎，是學校教育的核心，也是實現教育目標的基本途徑。課程體系是人才培養目標和培養規格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養特色。在多年的發展和實踐中，各學校一直在探索適合自身培養特色的課程體系，并取得了較大的成績。隨著高等教育大眾化階段的到來，高等職業技術教育已經占據高等教育的半壁江山，是高等教育大眾化教育任務的主要承擔者，各學校必須探索新的適應時代和符合自身特色的人才培養目標，而構建合理的課程體系成為學校人才培養目標的關鍵。
　　傳統的學科課程體系的形成有其歷史過程和自身規律，并具有科學性和穩定性，因而具有頑強的生命力。專科院校教改前的課程體系，都是沿用本科專業傳統的學科課程體系在課時方面進行壓縮而成，因此以前有“專科是壓縮型本科”之說。
　　3.改革現有課程體系時面臨的主要問題
　　3.1學科課程體系已成為構建新課程體系的顯著阻力
　　前已述及，原有課程體系是由傳統的學科課程體系壓縮而來的，學科課程體系具有科學性和穩定性，并具有頑強的生命力。因此，這也成為現在構建新課程體系的一個顯著阻力，習慣和觀念上都很難跳出學科課程體系的條條框框。
　　3.2現有的師資方面
　　教師是課程改革的主體，沒有廣大教師的參與，課改將舉步維艱。而現在的教師大多數是原學科體系課程下培養出來的，從事教學后又大多沿用學科課程體系進行教學，對學科課程有著天然的親和力，并已形成了習慣，有著很大的慣性力，是推動課程改革的一個重要阻力。
　　3.3現有的教學資源方面
　　由于歷史的原因，現有的教學資源大多是按照學科課程體系建設起來的，如教材、課件、教室、實驗室、圖書資料等。這僅是資金充足的院校和專業能達到的，資金緊張或缺乏的院校和專業難以保障。
　　3.4現有的教學管理方面
　　現有的教學管理，從課程設立、課程實施過程與督導，直到課程結束和學籍管理，都已經建立健全了一系列的規章制度和管理信息系統，這些也都是基于學科課程體系的，要使之適應新的課程體系的管理，也要進行系統的改造。
　　構建新課程體系是一個龐大而復雜的系統工程，涉及以上的諸多方面，其過程也會延續較長的時間，并將動態地處于不斷修正和完善的過程中，因此，不可能一蹴而就。
　　新的形勢要求我們必須進行課改，構建起適應社會需求的課程體系，而客觀上又不能在短時間內完成，同時又要維持現有的教學秩序，因此，提出合理的實施策略，循序漸進地開展課程改革，構建起新的課程體系是一個需要研究和實踐的課題。
　　4.構建與優化新課程體系的路徑選擇
　　課程體系構建重點要解決兩個問題［１］：一是內容，開設哪些課程，課程內容的選擇。這關系到實際進行的是哪個專業的培養問題。二是內容的序化，包括課程之間的順序和每門課程內容的順序。
　　內容選擇的依據是：專業面向主要崗位典型工作任務要求的能力、知識，結合發展所需的基本能力。
　　內容序化的依據是：主要崗位工作過程，結合學生認知規律。達到學習之初就清楚每一步學習是為了做什么，怎么做。
　　目前，課程體系的構建路徑，多數文獻對基于工作過程系統化來構建課程體系的開發流程進行了較為詳細的闡述，如圖1所示。
　　圖1 基于工作過程系統化的課程體系開發流程
　　基于工作過程系統化的課程體系開發流程（見圖1），同現代產品開發過程相類似（見圖2）。這種基于用戶需求的產品開發過程，在市場經濟的條件下，對提高產品競爭能力，保證企業的生存，促進企業的發展有著積極的意義，因而得到多數企業的廣泛采用。高職院校企業培養技術型應用人才，最終“產品”就是畢業生，其是否受到用人單位的歡迎，“產品”是否適銷對路，決定了學校能否生存和發展。
　　圖2 產品開發過程
　　因此，基于工作過程系統化的課程體系開發流程，以滿足最終用戶（企業界用人單位）的直接需求來構建新的課程體系，就成了首先入眼的選擇項，圍繞該方法研究、探索、論述就這樣多了起來。然而，從目前的現實情況來看，理論探討不少，但真正用好并實現新老課程體系成功轉換的不是很理想。究其原因，除了問題本身的復雜性，以及本文第3部分說明的主要原因外，構建與優化新課程體系的路徑選擇也是一個重要因素。
　　首先，構建與優化新課程體系時，如何處理好同當前現有課程體系的關系就是一個必須面對的問題。各個學校的現有專業，都是從原先的專業發展而來的，總存在一個正在實施的人才培養方案，即當前的課程體系。一個教學管理基本正常的院校，任何一個專業在招生前，其人才培養方案就已經是制定好了的，不管這個方案本身怎樣，都具有較強的約束力和一定的穩定性。構建新的課程體系，不得不面臨同當前課程體系的關系、現有教學秩序的保障等問題。是待新的課程建設好再實施，還是改革現有課程？如何改？其次，新課程體系的建立，是需要全體任課老師參與的事情，不是僅僅依靠占少數的系部領導和專業負責人就可以成功的，這無論從工作量還是從知識面上來講，都必須是依靠全體老師去共同努力的。
　　5.機械基礎類課程重組舉例
　　下面以機械基礎類課程為例來說明構建與優化新課程體系的流程。
　　按學科課程體系，機械基礎類課程主要有：《機械制圖》、《計算機繪圖》、《公差與技術測量》、《工程材料及熱處理》、《理論力學》、《材料力學》、《機械原理》、《機械零件》等。雖然有的學校和專業用《工程制圖與CAD》代替《機械制圖》和《計算機繪圖》，《工程力學》代替《理論力學》和《材料力學》，《機械設計基礎》代替《機械原理》和《機械零件》，等等，但這些僅僅是簡單組合和縮減，沒有跳出原學科體系的框框。按圖3所示的機械專業基礎類課程體系構建流程進行重構，可得到如下課程：《制圖基本訓練》、《機械零件測繪》、《靜力學基礎》、《材料機械性能測試》、《機械傳動與零件》等。再進一步進行課程的合理序化，可形成新的機械基礎類課程體系。
　　圖3 機械專業基礎類課程體系構建流程
　　該流程的要點是：①將現有課程在當前課程體系下切碎，剔除知識冗余的同時補充必要知識，以理實一體化的教學方式、實現能力目標為主線，對課程內容進行項目設計，此項工作由各任課老師負責完成。②對項目化后的課程內容進行課程內的序化和重組，按模塊化的要求形成新的課程，按專業培養目標和要求，從認知、能力形成的規律出發，進行課程間的內容序化、重組和優化，進而形成新課程，此項工作由課程負責人間協調完成。③以工作過程系統化開發方法進行工作任務分析，主要形成符合職業要求的能力目標，以能力目標指導任課老師的課程開發過程，同樣，也以能力目標為主線指導課程負責人對課程內容序化、重組和優化，最后形成相對穩定和固化的課程體系，在實施過程中進行反饋、修正、完善，此項工作由專業負責人進行。
　　6.結語
　　如果站在專業的高度面向整個專業的全部課程，就會形成較為全面的新課程體系。我們以機械基礎類課程為例來說明以項目化、模塊化、理實一體化為基礎構建和優化課程體系，僅供參考。
　　
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